A.教师从不同视角提出问题，对文本把握得比较深入
B.三个问题搭建学习平台.有助于引导学生主动探究
C.问题一和问题三设计巧妙，具有启发性和开放性
D.引入的图片资源具有明确导向，限制了学生的思维

A.从整体设计和安排来看，教师对课文的教学重点把握不够准确
B.第一环节从直接描写的角度，引导学生探讨人物形象塑造方法
C.第二环节使用视频时没有提出具体学习要求，教学意图不明确
D.第三环节拓展阅读引入的资料.与课文的教学重点联系不紧密

A.学生提出的个性化问题，成为课堂教学生成的起点
B.学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌
C.教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切人点
D.教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论

A.能够引导学生研读文本，理解诗歌内容
B.能够引导学生体会节奏.感受诗歌语言
C.能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构
D.能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴

A.阅读论述性文章，教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等
B.阅读常用应用文，教师应主要借助文本示例，引导学生了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必做过多分析
C.阅读新闻，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等
D.阅读文学作品，教师应重视对文本的具体把握，注意作品内涵的无限性和模糊性，鼓励学生任意表达个人见解

A.具有操作性，能培养学生的质疑、讨论、交流能力
B.具有过程性，能够考察学生在阅读中的合作学习状况
C.具有激励性，能够激发自我评价意识，促进学生积极参与
D.具有统一性，能够用标准的尺度对学生阅读作终结性评价

A.落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾（《边城》）
B.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的（《荷塘月色》）
C.我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了（《祝福》）
D.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极微细极柔软的触觉（《故都的秋》）

A.青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）
B.此四君者，皆明智而忠信（《过秦论》）
C.余方心动欲还，而大声发于水上（《石钟山记》）
D.遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病（《病梅馆记》）

A.总角之宴，言笑晏晏（《诗经·氓》）总角：婴儿一两岁
B.余自束发读书轩中（《项脊轩志》）束发：少年七八岁
C.豆蔻梢头二月初（《赠别》）豆蔻：女子十五岁
D.既加冠，益慕圣贤之道（《送东阳马生序》）加冠：男子二十岁

A.忽如一夜春风来。千树万树梨花开
B.杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞
C.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇
D.莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦