A.单轨制 B.双轨制 C.多轨制 D.分支制
A.练习过程中存在高原现象 B.练习开始成绩进步快,后来进步慢,总体趋势是进步的 C.身体练习与心理练习相结合有利于提高练习效果 D.及时提供反馈有利于提高练习效果
A.如识是动态的,主观的,不确定的 B.学生经验背景的丰富性和差异性是学习的宝贵财富 C.不同学生对于同一知识的理解是相同的 D.学习是个体主动建构的过程
A.使学生尽可能多地获得成功经验 B.为学生提供榜样,使其获得替代经验 C.通过言语说服改变学生对自己能力的消极评价 D.唤起学生积极的情绪体验
A.持有能力实体观的人容易形成的成就目标是成绩目标 B.持有能力增长观的人容易形成的动机模式是掌握模式 C.具有学习目标的人容易形成的动机模式是无助模式 D.具有成绩目标的人容易形成的动机模式是掌握模式
A.高智商的人创造性一定高 B.低智商的人不可能有高的创造性 C.低创造性的人智商不一定低 D.高创造性的必须具有高有高于一般水平的智商
A.童年经验是影响人格形成与发展的重要因素 B.主观因素是人格形成与发展的内部决定因素 C.社会文化因素决定了人格的共同特征 D.遗传决定了人格形成与发展的可能性
A.观察 B.谈话 C.分析书面材料 D.调查
A.荀子 B.华生 C.孟子 D.老子
A.阅读 B.讲述 C.讲解 D.谈话
A.行为主体的观察 B.对榜样的模伤 C.成熟 D.遗传
A.倡导因材施教 B.提倡启发式教学 C.强调学、思、行结合 D.提出朴素的普及教育思想——“有教无类”
A.诊断性评价 B.形成性评价 C.相对性评价 D.总结性评价
A.更新课程理念 B.丰富课程内容 C.改善课程结构 D.改变教育目的
A.对小组成员人数没有限制 B.鼓励畅所欲言,追求观点的多样性 C.对成员观点暂缓做出评价 D.教师时刻引导学生思考的方向
A.情绪耗竭 B.人格解体 C.个人成就感低 D.情境压力
A.教与学的知识 B.学科基本知识 C.学生身心发展知识 D.学生成绩评价知识
A.学习的程度 B.识记者的态度 C.识记材料的系列位置 D.识记材料的性质与数量
A.蜘蛛结网 B.猴子骑自行车 C.吃了酸的食物流唾液 D.儿童模仿电影中年的人物的行为
A.二者都使不良行为发生的概率降低 B.惩罚是撤销一个愉快的刺激,负强化是给予一个愉快的刺激 C.惩罚是给予一个不愉快的刺激,负强化是撤销一个不愉快的刺激 D.惩罚使不良行为发生的概率降低,负强化使好行为发生的概率提高