教育的心理起源说的代表人物是

单项选择题

“随人分限所及”是明代著名学者（）提出的一条重要的教育原则。

A．李赞
B．陈白沙
C．王守仁
D．王廷相

单项选择题

在我国古代教育文献中，系统提出“三纲领”、“八条目”的是

A．《大学》
B．《中庸》
C．《乐记》
D．《学记》

单项选择题

《春秋繁露》的作者是

A．孔子
B．孟子
C．荀子
D．董仲舒

单项选择题

西方教育史上，第一部专以教育为题材的系统著作是

A．《理想国》
B．《政治学》
C．《论雄辩家》
D．《雄辫术原理》

单项选择题

中国古代学校教育制度完备于

A．魏晋南北朝
B．隋朝
C．唐朝
D．宋朝

单项选择题

中唐时期以儒家思想卫道者自居的著名思想家是

A．刘禹锡
B．李翱
C．韩愈
D．张籍

单项选择题

古罗马共和早期主要的教育形式是

A．家庭教育
B．教会教育
C．学校教育
D．社会教育

单项选择题

（）是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。

A．第斯多惠
B．装斯泰洛齐
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯

单项选择题

（）的教育学被认为是“传统教育学”的代表。他的代表作是《普通教育学》和《教育学讲授纲要》等。

A．第斯多惠
B．装斯泰洛齐
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯

单项选择题

1879年（）确定国民教育发展的义务性、免费性与世俗化三大原则，着力提高法国整体国民素质。

A．《法卢法案》
B．《费里法案》
C．《基佐法案》
D．《费舍法案》

单项选择题

文纳特卡计划由（）创立。

A．帕克
B．华虚朋
C．克伯屈
D．帕克赫斯特

单项选择题

分析教育哲学的主要代表人物是（）

A．朗格郎
B．罗杰斯
C．索尔蒂斯
D．布普纳

单项选择题

19 世纪末，（）创立了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。

A．约翰逊
B．克伯屈
C．帕克
D．帕克赫斯特

单项选择题

公认的教育心理学创始人是

A．孔子
B．赫尔巴特
C．冯特
D．桑代克

单项选择题

采用临床法对儿童道德发展进行研究的是

A．皮亚杰
B．埃里克森
C．柯尔伯格
D．罗杰斯

单项选择题

根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是

A．如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力
B．如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力
C．单独设思维训练课是发展智力的捷径
D．通过广义知识教学可以全面发展认知能力

单项选择题

婆幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是

A．符号表征学习
B．概念学习
C．命题学习
D．接受学习

单项选择题

儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是

A．知识的迁移
B．技能的迁移
C．行为规范的迁移
D．学习经验的迁移

单项选择题

行为塑造和行为矫正的原理和依据是

A．操作性条件作用
B．经典条件作用
C．精神分析理论
D．认知理论

单项选择题

科学研究始于

A．现状
B．问题
C．实践
D．个体经验

单项选择题

目前，理论界较公认的观点认为创造性的核心是

A．集中思维
B．聚合思维
C．发散思维
D．抽象思维

单项选择题

“学会如何学习”实质上是指

A．培养对学习的浓厚兴趣
B．学会在适当的条件下应用适当的认知策略。
C．掌握系统的科学概念与原理
D．掌握大量而牢固的言语信息

单项选择题

以下哪一点不符合选择研究对象的要求

A．明确规定总体
B．取样的随机性
C．取样的代表性
D．样本容量要大

单项选择题

历史上最早进行专门教育调查的学者是

A．恩格斯
B．费舍
C．赖斯
D．肯德尔

单项选择题

在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为

A．自变量
B．因变童
C．无关变量
D．控制变量

单项选择题

在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是

A．教育实验观察
B．严格控制的观察
C．全结构式观察
D．教育现场观察

单项选择题

以下属于一次文献的是

A．索引
B．论文
C．手册
D．综述

单项选择题

关于教育实验研究外在效度的不正确的是

A．外在效度是指实验结果的概括性和代表性
B．外在效度是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者
C．外在效度是指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境
D．外在效度高低与内在效度成反比

教育的心理起源说的代表人物是

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战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是

在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是

许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为（ ）过程。

当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和

教育的心理起源说的代表人物是

现代学制中，双轨学制以（ ）为典型。

（ ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效 益以及教育适应变革的能力。

课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（ ）角度来对课程进行划分的。

教学是

兼容班级上课与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是

德育过程是一个教育与（ ）的统一过程。

衡量人的品德的主要标志是

“家有三斗粮，不当孩子王”反映的是

教师资格条例规定，依照教师法第十四条规定丧失教师资格的，它将

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1879年（ ）确定国民教育发展的义务性、免费性与世俗化三大原则，着力提高法国整体国民素质。

文纳特卡计划由（ ）创立。

分析教育哲学的主要代表人物是（）

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采用临床法对儿童道德发展进行研究的是

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目前，理论界较公认的观点认为创造性的核心是

“学会如何学习”实质上是指

以下哪一点不符合选择研究对象的要求

历史上最早进行专门教育调查的学者是

在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为

在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是

以下属于一次文献的是

关于教育实验研究外在效度的不正确的是

许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为（）过程。

现代学制中，双轨学制以（）为典型。

（）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。

课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。

德育过程是一个教育与（）的统一过程。

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1879年（）确定国民教育发展的义务性、免费性与世俗化三大原则，着力提高法国整体国民素质。

文纳特卡计划由（）创立。

19 世纪末，（）创立了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。

婆幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是