听课类型，可以划分为一般性课、（）课、（）课、（）课和实验性课等。

填空题听课类型，可以划分为一般性课、（）课、（）课、（）课和实验性课等。

1.填空题总结的“要素式”结构，即将（）、成绩和（）、经验和（）、建议和（）这样四个要素依次写来，学校常规管理的（）总结宜用这种模式。

2.填空题常规性总结是指已被纳入管理周期过程的（）的总结。这种总结和（）一样，应有利于管理过程的（）化、科学化；有助于提高管理者理论与（）相结合、（）与客观相统一的能力；有益于促进管理群体基于实践的（）思考力。

3.填空题定性目标值必须有具体描述，显示出人们可以（）的程度或状态，以利于（）与控制。目标值的确定要体现（）可行，要能综合反映目标项目的（）性内容；要适当留有余地。

4.填空题目标方针、目标（）、目标（）三者形成彼此关联又相对独立的一个有机统一体，构成一个完善的（），从而使人们按计划实话管理的过程中，努力有方向检查有依据考核有标准。

5.填空题科学管理式计划的要素有：正确的（），明确的（），具体的（）和切实可行的（）。

6.填空题学校工作计划的规范模式，一是（）排列式，另一类是（）式。

7.填空题决策的艺术在于因人因（）因时因（）制宜，灵活地进行决断。需要领导的（）能力和独特的（）精神，要立即了做出反应，果断（），并迅速（）。

8.填空题领导者必须善于将个人决断与（）有机的结合起来，恰当地掌握好两者的关系。首先，要充分发挥集体智慧，善断要以众谋为前提。其次，要有（）保证。

9.填空题领导决策活动在时间和（）上都是一个系统。一是（）与局部关系。二是（）性的前后关系。三是（）性的左右关系。四是空间层次关系，上级多做（）的原则决断，为下级留有余地；下级多做（）的具体决断，并体现上级指示的精神。

10.填空题（）是对原有决策的扬弃，要吸收原有决策的合理因素，同时，注意消除相关人员由于改变原来决策所产生的各种消极的（）效应。