A.客观性
B.强制性
C.价值性
D.教育性
E.历史性
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A.德国
B.日本
C.美国
D.英国
A.间接经验的参与
B.直接经验的参与
C.课堂教学的作用
D.教材体系的建构
A.呈现超阶级性
B.交替出现
C.不变
D.消灭
A.认识过程发展
B.机体的正常发育和体质的增强
C.个体的发展
D.个性心理发展和个体的发展
A.《大教学论》
B.《教育漫话》
C.《爱弥儿》
D.《试验教育学》
A.癸卯学制
B.壬寅学制
C.壬戌学制
D.壬子—癸丑学制
A.自我意识的发展
B.感受能力的发展
C.有意记忆的发展
D.抽象思维能力的发展
A.因材施教
B.直观性原则
C.量力性原则
D.可接受性原则
A.维果茨基
B.赞可夫
C.皮亚杰
D.埃里克森
A.科学性
B.意向性
C.预见性
D.有效性
最新试题
我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中,这体现了教育的文化功能中的()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
最早颁布初等教育法令即普及义务教育法令的是()。
]教师的工作是多种多样的,除了教学之外,教师还需要进行班级管理、课堂管理、同侪交往、与家长、社会进行协商、沟通等工作。这是教师劳动的()的体现。
古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是()。
()不属于实用主义教育学的观点。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
近些年,教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察,可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的()。