20世纪70年代北欧的挪威、瑞典等国家特殊教育界提出正常化的建议，打破了隔离制的传统。

我国现行的视觉障碍学生教育安置有（）等形式。

使用者通过延地面移动盲杖来获取环境中的听觉和触觉信息。

制定一份适当的个别化教育计划以及如何施行计划，直接关系到个别化教育计划的成效。

沟通障碍儿童的障碍类型不同，其教育、矫治和训练的需求也有所不同。

多重障碍儿童积极的行为支持四个要素不包括（）。

我国小学阶段学习障碍检出率为（）。

我国3—6岁儿童情绪行为问题检出率为（）。

情绪行为障碍的评估方法包括（）。

从（）年开始，我国在15个县市开展了针对残障学生的随班就读的教育研究。