A.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
B.从强调目标、计划到强调过程本身的价值
C.从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
D.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

A.只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应
B.目标的合理性的判断难以进行
C.把课程实施过程前后的材料作为参照系数
D.课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，会遇到许多价值判断的问题，这是用一般评价手段难以解决的

A.外观评价模式
B.差距评价模式
C.目的游离评价模式
D.目标评价模式

A.内容
B.过程
C.实施
D.目标

A.形成性评价
B.总结性评价
C.内部评价
D.结果评价

A.结果评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.内部评价

A.作为委托人
B.作为生产者
C.作为消费者
D.作为管理者

A.该课程变革计划本身的特征
B.学区的特征和学校特征
C.外部环境的特征
D.以上各因素间交互作用的状态与水平

A.教学形式
B.课程的组织形式
C.开发课程的主体
D.课程的功能

A.学科课程
B.隐性课程
C.活动课程
D.分科课程