A.乌龟与乌鸦
B.情绪大联唱
C.情绪对对碰
D.炸弹受气包
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A.这一阶段,教师尽量多总结,不鼓励学生分享或讨论
B.如果学生在前面的活动中已经分享或讨论得很好,就没有必要有结束活动
C.结束活动可以脱离总体活动的主题来设计
D.结束活动也可以是下一系列训练的铺垫
A.临终十事
B.失落的世界
C.春田花花同学会
D.行业专家访谈录
A.辅导员和学生之间是地位平等的关系
B.辅导员对学生无条件地积极关注
C.辅导员与学生有同感
D.对学生的个人隐私进行保密
A.小小记者
B.人际大富翁
C.我的同伴
D.共建我们的家
A.结束活动使一系列的团体训练过程更为完整、流畅
B.结束活动能够将学生在主题活动中的体验升华到理性认识的层面
C.结束活动能帮助学生在现实生活中建立和谐的人际关系
D.教师需要在结束活动中处理每个学生尚未解决的各种问题,引导学生将游戏中所得应用到生活现实中
A.训练学生迅速找出事物之间的相似点
B.训练学生迅速判断事物之间的不同点
C.初步认识事物之间的复杂关系
D.帮助孩子形成全面、辩证的思维习惯
A.它是一种严肃呆板的说教
B.它是一种居高临下的训导
C.它是一种心灵与心灵的沟通
D.它是一种人际间相互信任
A.辅导员可以将小组规模调整为8~12人
B.小组成员尽可能异质,如男女搭配、跨年级等
C.不方便采取分组活动的形式,辅导员可以采用更多的角色扮演、纸笔活动等游戏形式
D.当参与人数过多时,辅导员可以邀请部分学生自愿上台参与游戏,作为示范,而其余学生进行观察、提示。
A.握手
B.挽手
C.拥抱
D.勾肩搭背
A.学生本人愿意公开所讲述的内容
B.学生讲述的内容可能对自己或他人造成伤害,需要预警
C.学生讲述的内容确实涉及法律而非道德层面的问题
D.作为辅导员的案例,目的在于更好地为学生提供帮助,但不透漏学生可识别信息的情况
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