A.阅读式
B.归纳式
C.拓展式
D.悬念式

A.语言锤炼式
B.结构提纲式
C.故事情节式
D.人物形象式

A.停，学生甲，你（甲）坐下，你（乙）站起来给大家读读这篇课文吧，我看你是不是觉得自己读的很好啊！
B.大家请保持安静，听我们学生甲继续朗读完好吗？
C.呀，同学们真了不起，都由这篇外国的诗歌，想到了赵本山大叔的小品啦！不过不要着急，等这位同学读完，再对赵本山小品中那个"海燕"进行学习好不好，看看她和高尔基的"海燕"一样吗？
D.大家想像力可真够丰富的，不过你们觉得这两个"海燕"是一样的吗？咱们要学习的是高尔基的"海燕"，要好好听讲知道不，这样不仅不利于你们听讲，也是对别人的不尊重，课堂上不要胡思乱想。

A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙
B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺
C.在教学中教师发挥引导作用.时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际，任其发展的缺点.不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳

A.教师甲：这次智力竞赛的时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？
B.教师乙：你怎么回事！别人玩命地准备参赛，人也累瘦了，读觉得时间不够，你却"面不改色心不跳"。你不想参赛了吗？
C.教师丙：林××，你表现很不错，不像某些人一点都不积极上进，天天大把的时间就知道吃喝玩乐，你一定要好好表现，让老师刮目相看哦！
D.教师丁：×××，你是不是对这次比赛心有余而力不足啊？如果你感到太吃力，就不要勉强自己，就让你同桌去吧，你俩平时的成绩也不相上下，相信他也是可以为咱们争光的。

A.作者个性化的语言表达、语句章法
B.作者的所见所闻及其个人化的言说对象
C.作者的所想所思，作者独特的情感认知
D.文章的主题以及结构

A.该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手，抓住了说明文的教学重点
B.课文的教学难点应该落脚到情感的角度，而不应该是说明顺序
C.语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一
D.该教师对本文重难点的把握是合理的，体现了说明文的特征

A.导读法
B.情境法
C.综合法
D.谈话法

A.讨论法
B.练习法
C.谈话法
D.讲授法

A.多样性原则
B.综合性原则
C.灵活性原则
D.整体性原则