A."今天我们这堂课主要学习文言通假字的知识"，运用了"明确目标"的方法
B."请同学们上课前，先仔细阅读课文第三段"，运用了"激活生活经验"的方法
C."在学习课文之前，我们先来看一段有关录像"，运用了"创设情境"的方法
D."在上课前，我们先将上一节课的内容，简单复习一下"，运用了"复习旧知"的方法

A.还有事情么？请同学们结合课文看看还有什么事情没有写出来？
B.想想看，然后告诉大家为什么没有写？
C.没有写是因为不能写，课下再告诉你原因，当然，你也可以问其他同学。
D.别急嘛，慢慢来，下课之前，该写的就一定会写上。

A.问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点
B.教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案
C.教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量
D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

A.设计作业一旨在让学生了解课文内容，把握文章的行文线索
B.设置作业二意在引导学生抓住文中精华，培养学生的理解能力
C.作业三从课文出发，深入理解作品的思想意义，对学生进行情感态度价值观教育
D.这三小题涉及搜集资料、口语交际和写作三项内容的训练，可以糅合在一起进行活动

A."理解词语、正确流利有感情地朗读"是教师设定的知识与技能目标
B."借助’三读’的学习""通过体验、联系上下文等理解词语"是教师设定的过程与方法目标
C."乐于朗读.体味生命的顽强和美好"是教师设定的情感态度与价值观目标
D.这则教学设计虽然体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的三维课程目标，但是却没有明确对应，不利于学生进行区分

A.阅读式
B.归纳式
C.拓展式
D.悬念式

A.语言锤炼式
B.结构提纲式
C.故事情节式
D.人物形象式

A.停，学生甲，你（甲）坐下，你（乙）站起来给大家读读这篇课文吧，我看你是不是觉得自己读的很好啊！
B.大家请保持安静，听我们学生甲继续朗读完好吗？
C.呀，同学们真了不起，都由这篇外国的诗歌，想到了赵本山大叔的小品啦！不过不要着急，等这位同学读完，再对赵本山小品中那个"海燕"进行学习好不好，看看她和高尔基的"海燕"一样吗？
D.大家想像力可真够丰富的，不过你们觉得这两个"海燕"是一样的吗？咱们要学习的是高尔基的"海燕"，要好好听讲知道不，这样不仅不利于你们听讲，也是对别人的不尊重，课堂上不要胡思乱想。

A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙
B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺
C.在教学中教师发挥引导作用.时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际，任其发展的缺点.不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳

A.教师甲：这次智力竞赛的时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？
B.教师乙：你怎么回事！别人玩命地准备参赛，人也累瘦了，读觉得时间不够，你却"面不改色心不跳"。你不想参赛了吗？
C.教师丙：林××，你表现很不错，不像某些人一点都不积极上进，天天大把的时间就知道吃喝玩乐，你一定要好好表现，让老师刮目相看哦！
D.教师丁：×××，你是不是对这次比赛心有余而力不足啊？如果你感到太吃力，就不要勉强自己，就让你同桌去吧，你俩平时的成绩也不相上下，相信他也是可以为咱们争光的。