A.教师应时刻树立“大语文”观念，与其他学科、生活相结合
B.语文是实践性很强的课程，要在生活、社会中学习语文
C.教学中重视学生的独特体验，不需要教师对学习内容进行系统小结
D.课堂是学生获得知识的主要渠道，但只是学习的很小一部分

A.教师重在培养学生的书写能力
B.从辨别字人手，有利于学生理解文章内容，为后面的学习埋下伏笔
C.侧重于对字词的学习，以扫清字词障碍
D.培养了学生细致的观察能力和表达能力

A.这句有问有答，用到了设问
B.将愁绪比作春水，用到了比喻
C.将愁绪夸大为一江春水，用到了夸张
D.愁跟春水有什么关系？这是词人弄错了

A.这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚与背叛，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是中国古代经典历史故事--《鸿门宴》。
B.请学生欣赏两首诗：（1）《垓下歌》（项羽）：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！（2）《大风歌》（刘邦）：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（解读诗歌并导入新课）
C.同学们前不久有没有收看《百家讲坛》栏目中王立群老师讲的《大风歌》？还记不记得其中的片头曲？让我们一起唱一唱这首歌（师生同唱）：望华车，市井夺未央。尘沙起，鸿门巧对王。纳贤良，无畏得天下。三章法，垓下定汉疆。大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（继而导入课文）
D.大江东去浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位英雄仅有短短两句吟唱，便从此名动天下，而他的这两句吟唱也成为千古绝咱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

A.让学生注意体会人物之间的复杂关系
B.让学生注意语言描写
C.让学生注意细节描写
D.让学生分析李陵的人物形象

A.句读之不知，惑之不解。（《师说》）
B.大王来何操？（《鸿门宴》）
C.微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
D.村中少年好事者。《黔之驴》）

A.基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴
B.从不同的角度和层面体察、阐发与评价文本内容或形式
C.引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感
D.引导学生关注作者的语言风格与创作特点

A.图片展现了莲花的真实景象，妨碍学生对莲花的特点的掌握
B.将莲的抽象特点直观化、形象化，帮助学生体会作者的感情
C.引导学生展开想象，促进教学目标的快速达成
D.对学生理解课文作用不大，属于无效的教学手段的运用

A.花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁
B.薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽
C.剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头
D.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁

A.语言文字应用
B.诗歌与散文
C.文化论著研读
D.小说与戏剧