A.引用毛泽东的著名诗篇，导入恰当，能够渲染课堂气氛，启迪学生思维
B.毛泽东的诗篇暗含了项羽的性格特点，为学生理解《鸿门宴》的人物形象做了铺垫
C.教师运用最简练的语言，最短时间将学生引入了所学内容，遵循了简洁性原则
D.有利于学生主体性的发挥，体现了新型师生关系

A.枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现
B.语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵
C.教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流”
D.把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用

A.以直观的形式呈现，有利于帮助学生理解文本
B.禁锢了学生的想象空间，不利于学生思维的发展
C.能引起学生阅读课文的兴趣，应大量采用
D.密切结合课文内容，有利于提高授课效率

A.你的理解是错误的，再认真看看课文，想想会是什么意思。
B.要分别是“衣襟”和“飘带”的意思的话，在这里能翻译得通吗？结合前面讲的意动用法，再好好想想。
C.你错了，这两个字在这里都是意动用法。
D.你说的这两个意思是这两个字的本意，而在这里却翻译不通。

A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一
B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确
C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律
D.整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平

A.甲：偏正、动宾、补充、联合
B.乙：联合、偏正、动宾、补充
C.丙：联合、补充、偏正、主谓
D.丁：偏正、动宾、联合、补充

A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动
C.张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好
D.陈老师这样处理语言教学更实在

A.至于颠覆，理固宜然（《六国论》）
B.固国不以山溪之险（《过秦论》）
C.属予作文以记之（《岳阳楼记》）
D.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（《师说》）

A.教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习
B.这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展
C.根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务
D.教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件

A.注重师生合作，创设民主和谐的交际氛围
B.营造说话情景，激发学生表达交流的兴趣
C.鼓励学生多说，任意表达个人观点和见解
D.小组相互评价，体现了评价主体的多样化