下面是一位高中生的习作,阅读并完成下列各题。案例:生活中的一朵浪花①漂亮的小米班上转来一名新同学,是个阳光男孩。他与小米成了同桌。②“嗨,你好,以后多多关照。”男孩很阳光地向小米打招呼,还在埋头补觉的小米闻声抬头,又慵懒地低下了头,只留给男孩一个“嗯”。③男孩对漂亮的小米很热心。他上课很认真地做笔记,下课后就主动塞给小米,因为他知道小米上课不是跟周公约会,就是灵魂出窍找仙人打牌去了。晚自修时见小米对着如芝麻般密密麻麻的英文字母头昏脑胀时,男孩总会很耐心地教她发音,给她讲解单词的意思。小米课上被老师提问而问呆若木鸡时,男孩也会在一旁细声提醒她……一个月下来,小米对这位同桌的好感颇增。他们形影不离,小米甚至对男孩多了一丝特别的情愫。④终于一天,小米怀揣着一份期待,问男孩:“你为什么对我这么好呢?”男孩先是楞了一下,然后扬起嘴角说:“因为我来这个班不久,想快点融入你们,所以我就要对别人好,这样大家才会更快的接受我,你是我同桌,我当然会对你更好了。”⑤小米听完失望地“哦”了一声,面向窗外,正自嘲着自己的自作多情时,男孩像以前一样好听的声音一如既往地又一次响起:“其实你不笨,只是没掌握学习方法。你这么漂亮,人缘那么好,如果和大家一起交流学习问题,大家一定会努力帮你的。以后有什么事情都可以来找我,我一定尽我所能帮助你。”小米回头,男孩的一张阳光灿烂的笑脸让小米感到无比温馨,她也回以一个纯纯的笑。⑥小米明白:我哪里比别人笨呢,一个月来在男孩的帮助下我已不再害怕背冗长的文言文,不再躲避数学枯燥的几何函数,不再对着一堆字母组成的单词发愁,别人能做到的我也可以!⑦一晃眼,几年过去了,男孩在南方上学,小米则被北方一所高校录取,他们离得很远,可他们中学时结下的友谊犹如生活中的一朵“浪花”,依然洁白闪耀。
问题:1.请从③④段中找出两个错别字,从第⑤段中找出一处病句,并改正。2.请从人物形象的塑造方面对这篇作文进行简要的评价,并指出修改意见。
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D.教师把握了文言文教学的重点,符合新课标的规定
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
C.多媒体使用恰当,方便学生在找答案时随时回顾问题
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A.提问激发了学生与文本、与作者进行初步对话
B.提问用时过长,容易引发学生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想观点
C.通过提问促使学生对文本有了比较清晰的整体理解
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A.对于第一个问题的探讨,有助于正确地、全面地把握作品的主题
B.对于第二个问题的探讨,有助于进一步理解诗的特征和有关诗的一些基本常识
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D.不应运用阶级分析的眼光来看这首诗,所以第一个问题的探究设计不恰当
A.引用毛泽东的著名诗篇,导入恰当,能够渲染课堂气氛,启迪学生思维
B.毛泽东的诗篇暗含了项羽的性格特点,为学生理解《鸿门宴》的人物形象做了铺垫
C.教师运用最简练的语言,最短时间将学生引入了所学内容,遵循了简洁性原则
D.有利于学生主体性的发挥,体现了新型师生关系
A.枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现
B.语文教学中,教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读,陶冶性情,涵养心灵
C.教师应强化“阅读与鉴赏”,弱化“表达与交流”
D.把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用
A.以直观的形式呈现,有利于帮助学生理解文本
B.禁锢了学生的想象空间,不利于学生思维的发展
C.能引起学生阅读课文的兴趣,应大量采用
D.密切结合课文内容,有利于提高授课效率
A.你的理解是错误的,再认真看看课文,想想会是什么意思。
B.要分别是“衣襟”和“飘带”的意思的话,在这里能翻译得通吗?结合前面讲的意动用法,再好好想想。
C.你错了,这两个字在这里都是意动用法。
D.你说的这两个意思是这两个字的本意,而在这里却翻译不通。
A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一
B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确
C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律
D.整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平
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某教师在教学《鸿门宴》一课时,设计了下面一段教学过程:教师在教学“项王、项伯东向坐;亚父南向坐,沛公北向坐,张良西向侍”这句话时,以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来,然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是()
学习完《窦娥冤》后,学生对文中窦娥的三桩誓愿进行总结,以下总结不恰当的一项是()
某高中语文教师在讲授《包身工》一课时,要求学生快速阅读课文,然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是()
在教学《茶馆》一课时,教师为学生播放《茶馆》的电影,让学生对照剧情与课文完成教学。对这一教学资源的分析错误的一项是()
以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选),阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇,其主题就是通过阅读,让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时,就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点.教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先,以“高贵”导入新课,让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论,学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性剐、职位、民族等没有关系,关键在于心灵的强大与自身的信念。其次,感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三,解读“高贵”。让学生思考,作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四,拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思评析不正确的一项是()
在讲授高中第一册的《错误》一文时,老师问学生:诗中女子等待的心理如何,是否能模仿出当时人物的表情。当即点到一位女生回答,这位女生很好地回答了前一个问题,对于再现人物的表情.她显示出了她的从容与率真,她如实地回答道:“对不起,我没有诗中女子那样的经历.所以我无法模仿人物的表情,如果我经历过,我想我会的。”老师当场表扬了学生的“知之为知之。不知为不知”的学习精神,并指出不仅学习上要有这种诚实的学习态度,做人方面更应如此.还因自己没有顾及学生的情感体验而出了这个难题向学生道歉。该老师并不因为学生没有模仿出人物的表情而遗憾,相反,他为这位学生的直率叫好,同学们也为老师敢于及时纠正自身失误的态度叫好。对上述教学实录分析不正确的是()
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教师在讲授完《庄暴见孟子》中“王之好乐甚,则齐其庶几乎”中“乎”字的用法后,为了帮助学生加深理解,又为其举了以下例子,其中符合要求的一项是()
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