A.教学风趣幽默,课堂气氛活跃
B.教师的引导,有利于激发学生的写作欲望
C.教师将阅读与写作课联系起来教学,不利于学生对课文的理解
D.教师引导学生参与课堂,是尊重学生主体地位的体现
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A.导入新奇有趣,能有效调动学生学习的积极性
B.注重启发学生的思维,引导其交流表达
C.导入耗费过多,冲淡了教学中心
D.教学关注了学生的兴趣发展与情感体验,能够真正为课堂教学服务
A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式
B.合作学习不是使用得越多越好,否则会流于形式
C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习
D.教师只要加强过程性指导,学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点
A.要指导学生尽可能地掌握课文中的一些带规律性的东西,例如辨析诗歌语言精微之处的方法、学会鉴赏诗歌等
B.这篇课文中运用了大量古诗词,可以让学生课外进行查找,不仅有利于学生更好地理解课文,而且锻炼了学生搜集、整理和运用资料的能力
C.此篇课文需要学生逐字逐句地进行解读,把整篇文章贯穿起来,融会贯通,把握文意
D.欢迎学生对作者的见解提出意见,但是教师应该使学生认同作者的观点,如果学生对于这种方法不以为然,教师应该对其思想进行矫正
A.旨在让学生运用现代观点审视作品,理解作品的思想内容
B.鼓励学生汲取民族智慧,评价作品的积极意义,提高学生的认识能力
C.拓展学生的思维,可以让学生畅所欲言
D.这样的设计无效,因为现代和古代的观点不一样
A.科普说明文的教学,不仅要注意说明文体的特点,还要注意科普文自身的特点
B.要将让学生全面了解课文中的知识作为教学重点
C.要注意对学生情感、态度、价值观方面的正确引导
D.讲解时要将科学与生活联系起来,避免枯燥额的知识讲解
A.需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向
B.重点在于考查学生记诵积累的过程
C.应该考查对词法、句法等知识的掌握程度
D.重视对学生多角度、有创意的评价
A.主谓、动宾、补充、联合、偏正
B.动宾、补充、连动、兼语、主谓
C.连动、兼语、同位、“的”字结构、“所”字结构
D.介词结构、“的”字结构、“所”字结构、数量结构、似的结构
A.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B.教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C.教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成
D.难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
A.而相如廷叱之。(《廉颇蔺相如列传》)
B.以弱天下之民。(《过秦论》)
C.倚南窗以寄傲。(《归去来兮辞》)
D.是故圣益圣,愚益愚。(《师说》)
A.③④①②
B.①②③④
C.②①③④
D.②④③①
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