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A.美国
B.英国
C.法国
D.德国
A.巩固性教学
B.理论知识起主导作用
C.使学生理解学习过程
D.高难度教学
A.葛雷制
B.昆西教学法
C.道尔顿制
D.设计教学法
A.法国
B.德国
C.英国
D.美国
A.弗兰克
B.席姆勒
C.赫克
D.洪堡
A.帕克
B.莫雷尔
C.巴纳德
D.贺拉斯·曼
A.自然的教育
B.事物的教育
C.富人子弟的教育
D.穷人子弟的教育
A.拉伯雷
B.维多里诺
C.维夫斯
D.伊拉斯谟
A.“学童”
B.“教仆”
C.“埃伦”
D.“校子”
A.“文士学校”
B.“职官学校”
C.“书吏学校”
D.“宫廷学校”
最新试题
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()