A.语言规则范畴
B.语言内容的认知范畴
C.语言操作范畴
D.语言交际环境范畴
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.示范
B.参与
C.练习或扮演角色
D.创造表达
A.翻书的动作
B.识字写字
C.阅读顺序
D.按页翻书
A.泛化阶段
B.识字阶段
C.再现阶段
D.创造阶段
A.2
B.3
C.4
D.5
A.复合句
B.单词句
C.简单陈述句
D.否定句
A.积累性
B.渗透性
C.易行性
D.先天性
A.交际工具
B.学习工具
C.思考工具
D.劳动工具
A.幼儿的语言学习行为
B.教师的教学行为
C.相关环境的营造
D.A、B、C三方面全面衡量
A.书面语言
B.口头语言
C.手势语言
D.第二语言
A.专门的语言教育活动
B.渗透的语言教育活动
C.专门的与渗透的语言教育活动相结合
D.游戏活动
最新试题
练习内容应循序渐进,难度由浅入深,并采用灵活多样的练习方式,避免简单、枯燥的重复。
谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。
生活经验讲述能用完整、连贯、有条理的语言讲述自己所经历或所见过的的事或物的一种教育活动。
幼儿语言能力是在不断耳濡目染成人言行的基础上发展的。
在语言游戏“水可以用来.....”中,教师使用讲述的方式创设游戏情景。
幼儿语言教育的过程实际上就是帮助幼儿积累口头语言经验的积累。
在教幼儿识字的过程中,教师可设计多种多样的游戏来诱导幼儿,使幼儿能感到识字的快乐,在不知不觉中识字。
早期阅读活动需要丰富的阅读环境。
幼儿语言教育目标层次从高到低分别是语言教育总目标、具体活动目标、年龄阶段目标。
幼儿早期阅读教育活动是为以后进行高级阅读活动做准备。