A、师生双向互动，教为主导，学为主体
B、由过去的“苦学”，转而强调“乐学”和“会学”
C、倡导一般发展基础上的个性发展（爱好、兴趣、特长）
D、既注重外在学习动机，更注重内在学习动机
E、重知识技能、智力和心理素质的整体发展

A、动力功能
B、调节功能
C、疏导功能
D、协调功能

A、教师必须具有献身教育的泥土精神
B、教师必须让学生自己读书、消化
C、教师必须具有善良、质朴、正直的人格
D、教师必须以提高学生成绩为宗旨

A、宪法
B、《教育法》
C、《教师法》
D、《未成年人保护法》

A、传统文化的影响
B、社会期待的影响
C、教育评价的影响
D、课程价值取向的影响
E、个人教育信念的影响

A.父母的文化程度
B.家庭经济状况
C.生活环境
D.父母的气质类型

A、工作的低创造性
B、工作强度大
C、缺乏发展机会
D、缺乏成就认可

A、意识到所有学生都天生具有焦虑性
B、相信所有学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能
C、培养学生的合作精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生
D、不能有性别歧视，要公正地对待男生和女生
E、积极发展所有学生的积极的自我概念

A.冲突控制、交往规范冲突控制、态度冲突控制、认知冲突控制
B.认知冲突控制、自我意识控制
C.师生情感控制、品德形成成控制
D.交往规范冲突控制、态度冲突控制
E.课程的修订与改革

A.具体情绪调节
B.唤醒水平的调节
C.情绪成分的调节
D.情绪因素调节
E.文化因素