A.对现象进行仔细描述
B.实地研究
C.应用演绎法
D.量化分析
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A.自然性
B.解释性理解
C.归纳方法
D.复杂性
A.量的研究
B.应用研究
C.质的研究
D.基础研究
A.研究范式的整合性
B.研究关系的互动性
C.研究方法的多样性
D.研究过程的动态性
A.理论研究
B.应用研究
C.叙事研究
D.人种志研究
A.科学性
B.自然性
C.精确的量化结果
D.人为控制
A.科学主义与人文主义的结合
B.人文主义
C.科学主义
D.以上皆不是
A.逻辑—演绎的研究范式
B.自然类比范式
C.逻辑—实证研究范式
D.人文理解研究范式
A.基础研究
B.量的研究
C.行动研究
D.质的研究
A.开放性
B.过分制度化
C.霸权性
D.一次性
A.终身教育并非一种全新的教育
B.终身教育不是一种实体的存在
C.终身教育持一种民主的教育观
D.终身教育持一种大教育观
最新试题
我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中,这体现了教育的文化功能中的()。
王老师对教育内容的整合能力较强,这体现了王老师具有较强的()。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
双轨制主要是在()实行。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
教育制度改革的模式不包括()。
()不是教育制度一般应包括的基本要求。
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。
我国封建社会的教育主要分为()。
母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力,这体现了人的发展的()。