A.教师自控
B.调控学生
C.调控教学
D.调控节奏
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A.借助实物和图像创设情境
B.借助活动创设情境
C.借助语言创设情境
D.借助问题创设情境
A.营造学习氛围
B.提供认知的背景
C.提供认知的“停靠点”
D.提供知识本身
A.纠偏性点拨
B.激活性点拨
C.拓展性点拨
D.评价性点拨
A.学生专心思考阶段
B.思维形成的转换阶段
C.新旧认知的过渡阶段
D.学习心理的转化阶段
A.“快刀斩乱麻”式地跳过
B.立刻用“标准答案”纠正
C.及时调控,根源挖掘
D.批评教育,继续讲解
A.借助问题创设情境
B.借助“背景”创设情境
C.借助实物图像创设情境
D.借助语言创设情境
A.整体性点拨
B.重难点处点拨
C.终结性点拨
D.迁移性点拨
A.扫视
B.环视
C.注视
D.巡视
A.全面性原则
B.同步性原则
C.反省性原则
D.客观性原则
A.拒绝倾听
B.虚假地倾听
C.错误地倾听
D.片面地倾听
最新试题
科研抽象侧重事物的统一性而往往忽略其差异,若使用不当则很容易以偏概全,得出错误的结论。
学术研究完全依赖于学术对象而存在。
文献调查法是以间接的形式收集文献信息并从中挖掘出新事实新材料的方法,所以,是从事社会科学研究唯一的方法。
文献分析的内容分析法中,需对文献信息进行分类,研究目的不同,分类的标准及类别也不同,所得出的结论是相同的。
个性特征的差异性是由不同的生理素质决定的。
科研中,模拟方法可以作为最初的实验研究之用,也可以代替真是的实验。
数学方法在科学研究中的运用模式相对固定。
方法(Method)与方法论(Methodology)在认识论上属于同一个范畴。
进行任何理论思维活动,都必须运用一定的思维方式,都要使用思维规定和逻辑范畴,而各种思维方式都是一定的方法论的体现,同事也促进了科研方法的发展。
科学探索是一帆风顺的。