（）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在教学过程中要“（）”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将（）、（）有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作（）的过程。

著名教育家叶圣陶的语文“工具论”对我国语文教育曾有过积极的影响，但也存在一定的局限性。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（）是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

在写作教学过程中，“鼓励学生自主写作”是其重要的策略之一，下列表述有错误的一项是（）

语文课程是一门学习（）的综合性、实践性课程。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察（），考察他们能否凭借注释和工具书（）。

能用普通话（）朗读课文，是朗读评价的总要求。评价“有感情地朗读”，要以对内容的（）为基础，要防止矫情做作。

语文课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。