A、道德认识;
B、道德情感;
C、道德行为;
D、道德意志
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A、孔子;
B、孟子;
C、王阳明;
D、韩非子
A、科学事实和客观标准;
B、学术创新的程度;
C、各项人际关系;
D、学术研究的难易程度
A、教师本人;
B、高等教育对象;
C、高等教育工作;
D、高等教育内容
A、人的行为及其准则;
B、人的思想及其内容;
C、社会的文化及其取向;
D、社会的制度及其特征
A、学校仅是传授知识、开发智力的场所;
B、学生的求知活动需要情感的伴随和支持;
C、教师对学生的爱能唤起学生相应的情感,能提高学生学习的积极性;
D、学生的情感世界是学校教学活动必须重视并加以利用的巨大资源
A、效果是人们行为所产生的客观结果或后果;
B、效果是主观的;
C、效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据;
D、效果论的代表是边沁和穆勒
A、道德认识;
B、道德情感;
C、道德行为;
D、道德意志
A、教师如果无视自己的教育义务,只根据自己的意愿行事,那必然严重造成教育工作中的矛盾和冲突;B、教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的;
C、高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突,主要需要靠经济手段和法律手段来解决;
D、经过教师教育活动的反复实践和认识,道德义务会内化为教师的“内心需要”
A、科技创新要从往日的“单打独斗”变为“团结协作”;
B、高校开展区域化服务有其人才智力的优势;
C、高校为社会服务,一般是指人才培养和科技创新,而不包括直接为社会提供服务;
D、在服务过程中,应该要讲究成本核算,讲投入要素的收益回报率,讲合作“双赢”或“多赢”
A、团结协作,公平竞争;
B、不畏艰险,开拓进取;
C、严谨治学,实事求是;
D、坚韧不拔,勇于探索
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只有通过教师的道德行为选择,道德准则才能转化为现实的道德行为。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。
在我们社会主义社会,道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
教师培养对教育事业的忠诚品德,就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
教师准入和聘用制度,主要指教师资格证书制度以及教师招聘和录用制度。
在上课过程中,教师的下列行为中不合适的是()