A.通过设立目标、评价、奖励等外部手段激发小学生有学习动机
B.通过晕轮效应激发学习动机
C.使学生认识到知识的价值、帮助学生学会积极的归因
D.鼓励提问题、提高学生的自我效能感

A.解释应能够与来访学生的思想方式相符合
B.最好的解释是来访学生的自我解释
C.解释的运用要适度
D.解释的方式需要有个别差异

A.观察者对所要观察的问题的假设有相当的已知度，可能根据对问题的预期答案带有主观吻合于研究的期望，使假设得以成立
B.观察者根据事先设计好的提纲规定的内容计划进行的观察
C.观察者的期望被观察者得知后，作出投合观察者的意图或故意违背观察者的希望的行为
D.观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，根据现场情况所进行的观察

A.母亲对孩子的过度保护
B.长辈对子辈的一种过度保护
C.照顾者和儿童之间的关系的一种特征
D.妨碍儿童健康成长的教养方式

A.猜忌
B.愤怒
C.嫉妒
D.自卑

A.心理咨询强调一种特殊的人际关系。
B.狭义的小学生心理咨询是指学校内的心理咨询人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。
C.广义的小学生心理咨询有其实践的模式。
D.广义的学校心理咨询是指在各级各类学校中开展的面向学校中各类成员的心理咨询。

A.自我防御机制
B.自我想象，放松身心
C.评价推迟法
D.目标升华法

A.讨论法
B.自我暗示
C.榜样法
D.厌恶疗法

A.时间取样法
B.谈话法
C.个案法
D.神经生理学检测法

A.通过奖励（即强化）而形成某种期望出现的适应性行为
B.消除不良行为，并代之以更有效能的行为
C.当某一个新异的刺激出现时，就容易引起人的心理反应
D.将某些不愉快、具有惩罚性的刺激通过直接作用或间接想象，与来访者需改变的行为症状联系起来，使其最终因感到厌恶而放弃这种行为