A.大部分材料是幼儿不容易理解的
B.教室中呈现的图画、图示,在幼儿的视线范围内,可以感知到
C.需要的材料是教师和幼儿共同设计、制作的
D.环境创设与教育主题和幼儿的兴趣关注点相统一
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A.图画
B.图示
C.标识
D.文字
A.习得
B.再认
C.选择
D.学习
A.阅读中聚焦幼儿前识字核心经验的教学活动必须在图画书内容理解的基础上开展
B.图画书中的文字和符号可以与图画书的阅读单独分开
C.阅读活动中幼儿前识字核心经验是在阅读中获得的
D.当幼儿理解和获得了图画书中前识字核心经验后,幼儿需要运用获得的经验去阅读图画书其他内容,并获得对图画书内容的进一步理解
A.设计性
B.有意义
C.功能性
D.生活化
A.教师读旁白,引导幼儿说出其中一个人物
B.教师直接完整读图画书
C.在重点分析过的词语部分,故意拖长音,让幼儿接上
D.从封面开始一页一页阅读
A.阅读核心经验发展的示范页
B.图画书内容理解的重点页
C.幼儿在阅读理解中遇到的难点页
D.幼儿在阅读过程中的兴趣页
A.晨间谈话中分享
B.过渡环节中自主阅读
C.睡前和离园环境中的亲近阅读
D.上课过程中离位阅读
A.愿意亲近图画书
B.积极主动选择阅读图画书
C.随意翻页,只看喜欢的书页
D.愿意和成人一起阅读
A.对话
B.表演
C.提问
D.讨论
A.知道如何拿书
B.愿意与成人一起阅读图画书
C.不撕书,不乱扔书
D.具有初步独立阅读能力,愿意跟别人分享图画书
最新试题
在教幼儿识字的过程中,教师可设计多种多样的游戏来诱导幼儿,使幼儿能感到识字的快乐,在不知不觉中识字。
幼儿语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化,它指出了幼儿语言教育所要达到的预期效果。
语言游戏不是为了给幼儿提供愉悦的感受和自主活动的空间。
早期阅读活动需要丰富的阅读环境。
不需要掌握游戏的规则和玩法,游戏也能顺利进行。
表演法的运用需要准备舞台、道具、服装等丰富的表演材料。
谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。
教师要创造语言互动交流的机会,让幼儿多看、多听、多想、多记,在语言学习的关键期积累尽可能多的语言经验,为日后的语言学习奠定坚实的基础。
幼儿讲述自己生活,不是根据自己的理解,将平时所见所闻的事进行整理的。
幼儿早期阅读教育活动是为以后进行高级阅读活动做准备。