A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
C.评价内容主要要关注学生的学习水平。
D.评价方法一定要多样化。
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A.内容的组织与呈现都要充分考虑到儿童已有的日常经验与他们的现实生活，使儿童在对现实的和经验的活动中去获得初步的体验。
B.尽可能地用一些活动来增加学生在学习过程中的体验。
C.儿童可以在这些问题解决的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。
D.认识一些随机现象，并能运用适当的方法来预测这些随机现象发生的可能性。
A.指明确问题所给定的条件、理解问题所要解决的目标以及问题解决所允许的操作等
B.有了经验之后就能将问题情境还原成原有的图式（数学的规律和性质等）
C.指问题呈现的方式和难易程度
D.指问题解决过程中用于思考、选择方法和步骤等的规则和方式
A.问题从被确认到获得解决，是有一系列的不断变化的状态的即从问题的起始状态到问题的目标状态，就有一个表征构造的过程
B.指在有特定的目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略去实现目标的一种思维活动
C.一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程，其中原有的这些经验与当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标
D.根据已构造的问题表征，探索问题解决所需要的知识与策略
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以下关于小学数学教学原则表述不准确的一项是（）
问题解决是以目标定向的，目的是为求得问题的答案。
对于发展学生问题表征的能力就是指在学习过程中，要充分的留给学生用自己的想法、兴趣和方式去探索问题的空间。
问题情境的刺激模式是指（）。
小学数学课堂教学评价内容不包括（）
给定学生一个图形，可以让学生利用火柴棒来重构一个相同形状的图形，可以加深他们对图形形状特征的感觉，这是（）。
“变式图形”的运用，主要是为了帮助学生的空间思维从对象的直观形状发展到对象的性质特征上，因此，“变式图形”的运用要符合儿童空间思维水平发展的阶段性。
学习三角形、平行四边形或图形的面积计算方法就通常让学生通过对图形的剪拼活动，将图形转化为一个已知求积方法的图形，从而得出求积公式，这是强调强化动手操作的重要性。
在高年段的儿童学习中，先向学生呈现具有形体性质特征的关注“变式图形”，让学生对这些性质同构的对象进行观察、比较，从而概括出对象的基本性质特征，在此基础上，用“标准图形”来建构对象的图形模型。
第一学段问题解决的教学策略不包括（）