A.环境刺激是觉醒的重要源泉
B.机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制
C.在新异刺激——觉醒水平增高时,发生的行为是游戏
D.在缺乏刺激——觉醒水平低下时,发生的行为是探究
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A.皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程,是儿童与客体直接交往、相互作用的产物,而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结果
B.活动游戏理论把象征的发展看做一个自然发展的过程,是儿童与客体直接交往、相互作用的产物,而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果
C.皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的,而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值,把它提到主导活动的高度来认识
D.社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的,而皮亚杰则赋予游戏以更为积极的重要的价值,把它提到主导活动的高度来认识
A.游戏使思维摆脱了具体事物的束缚
B.游戏调节了人格发展的阶段冲突,并掌握冲突中的情感危机
C.游戏满足儿童想做大人的愿望
D.游戏有助于意志行为的发展
A.游戏是自我的一种积极主动的机能,是生物性因素与社会性因素的协调与整合
B.游戏调节了人格发展的阶段冲突,并掌握冲突中的情感危机
C.由于生物性和社会性双重因素的影响,儿童游戏存在性别差异
D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制,是儿童人格完善的途径
A.嬉戏性游戏
B.练习性游戏
C.象征性游戏
D.教学性游戏
A.与儿童的智力发展水平紧密相关
B.是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏
C.是以文艺作品为依据的创造性自娱活动
D.高度的独立自主性
A.在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多(3~4种)
B.一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供
C.一学年全园材料要进行检查与再分配,避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象
D.教师在提供结构材料的同时,也必须提供结构游戏的场地
A.玩具的种类适当多些,但相同种类的玩具少些
B.教师应更多地参与游戏过程,以平行游戏法与合作游戏法的指导方式,通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色
C.教师应在游戏指导过程中,及时协调角色关系与现实关系
D.角色游戏结束时宜采用情感式讲评,以情感激发为主,尽量保持幼儿游戏兴趣,充分发挥游戏的娱乐功能
A.角色的扮演即以人代人
B.对物品的假想即以物代物
C.对游戏动作和情景的假想(情景转变)
D.内部规则
A.具有教育性
B.符合儿童的身心发展水平
C.符合艺术要,具有多样化的新颖性求
D.符合卫生和安全要求且经济适用
A.教育性原则
B.主体性原则
C.发展性原则
D.适应性原则
最新试题
幼儿结构游戏的基本知识技能包括()能力、操作技能、()能力、分工合作的能力。
教师可采用参与游戏、以所扮演角色的身份来指导游戏,也可以用提供玩具和材料的方法来促进游戏()和()的丰富与发展。
注意力游戏的任务主要是通过游戏训练幼儿注意的(),扩大其注意的范围,发展有意注意,提高注意的()和转移的能力。
体育游戏情节是根据游戏的动作和活动()的特点而构思的,在游戏中主要起增加游戏()性的作用,是个很活跃的结构成分。
听觉游戏要求幼儿对日常物品与其声音特征能建立一定的(),设计或选择游戏必须在幼儿具备足够的()经验基础上进行。
角色衍生法之根据游戏动作和()方式特点,选择相关或相似的事物作为游戏(),从而衍生出某种游戏情节的方法。
补缺游戏是将一些图形的某些部分隐去,要求幼儿根据平时的()经验,利用()想象把图形残缺部分补全。
幼儿通过不同区域兴奋的()来解除疲劳,对幼儿来说游离于活动的()意味着必须付出更大的努力。
注意力游戏设计时可以从()、()、触觉等多个感觉渠道入手,以看、听、()作为游戏活动的方式。
智力游戏中的拼图游戏对()有更高的要求,甚至要求幼儿不动手操作,完全利用其()想象力将图形模板进行匹配。