A.成就动机
B.内部动机
C.自我效能感
D.自我价值需要
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A.内部的、稳定的、不可控制的
B.内部的、不稳定的、可控制的
C.外部的、稳定的、不可控制的
D.外部的、不稳定的、可控制的
A.建构主义学习观
B.人本主义的学习观
C.操作强化学习理论
D.观察学习理论
A.加涅
B.安德森
C.奥苏泊尔
D.斯金纳
A.认识方式
B.智力因素
C.行为因素
D.能力因素
A.习得性无助
B.挫折效应
C.自我效能感
D.消极归因
A.内部的、稳定的、不可控的
B.外部的、稳定的、不可控的
C.内部的、不稳定的、可控的
D.外部的、不稳定的、不可控的
A.内部稳定性的归因
B.外部而不稳定的归因
C.外部而稳定性的归因
D.内部而不稳定的归因
A.行为塑造法
B.示范法
C.代币奖励法
D.强化法
A.攻击性行为
B.亲社会行为
C.性别角色的获得
D.观察能力
A.选择这项任务
B.回避这项任务
C.看实际情况选择
D.找人帮忙解决
最新试题
根据马斯洛的需要层次说,人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的,而人具有七种基本需要,这些需要又分为生长需要和缺失需要两大类,下列属于生长需要的是()。
成败归因理论是由()国心理学家()提出的。
维纳认为,学生学习成败的主要因素包括()
教师可以采取的,影响学生对自己的成败归因的行为不包括()
班杜拉认为,行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为()
奥尔德弗提出的需要层次理论,包括()
学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即()。
维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素,其中属于自身内在因素的是()
教师的教学效能感包括()。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是()。