A.主动学习
B.发展-互动
C.小步递进
D.主题网
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A.瑞吉欧教育体系
B.凯米和德弗里斯课程方案
C.斑克街早期儿童教育方案
D.海伊斯科普课程
A.教师计划为主的学科(领域)教育活动
B.师生共同计划的学科(领域)教育活动
C.教师计划为主的综合教育活动
D.儿童生成为主的综合教育活动
A.教师计划为主的学科(领域)教育活动
B.师生共同计划的学科(领域)教育活动
C.教师计划为主的综合教育活动
D.儿童生成为主的综合教育活动
A.能促进儿童的主动学习
B.能符合儿童的兴趣与需要
C.能促进儿童系统地把握知识、技能
D.已有相当长的运用历史
A.多元智能
B.认知发展的非普遍性理论
C.成熟理论
D.皮亚杰的建构理论
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验
D.课程内容是教学计划
A.行为目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.预设性目标
A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程
B.过程模式绝对反对课程目标的存在
C.过程模式是由布鲁纳提出的
D.依据过程模式,课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
A.行为目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.预设性目标
A.博比特
B.泰勒
C.惠勒
D.斯坦豪斯
最新试题
()的概念能够表明斑克街儿童早期教育方案的最主要方面。
()主要是通过课堂教学而获得的知识和技能。
主张以科学主题为核心整合幼儿园教育活动的学者认为,()可以让儿童创造性地验证和运用科学概念。
为材料中的活动编写一个活动方案。
数学教学中,交叉分类这一数学内容的难度较大,应放在()进行。
()是主要由儿童发起深层次探索活动,旨在答复儿童提出的问题,以儿童的兴趣为导向。
()不是一种教育儿童的新方法,它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
()导致了教师应成为儿童发展专家的观念。
()从学校教育产生时即已存在,注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。
认为课程主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态(如科学、数学、语言等),这种课程定义认为()。