A.普遍主义
B.公有主义
C.无偏见性
D.有条理的怀疑精神
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A.能动性
B.建构性
C.批判性
D.乐观性
A.这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来
B.这种倾向把教书和育人混为一谈
C.这是一种以学科为本位的教学观
D.这种观点以教书为天职,以完成学科知识传授、能力培养为己任
A.教师道德他律
B.教师道德自律
C.教师道德自律与他律统一
D.教师道德义务向良心的转化
A.是教师道德最主要、最基本的功能
B.主要有两种方式:他律性的社会调节和自律性的自我调节
C.道德是调节教育活动关系和秩序的唯一手段
D.道德调节最终依靠道德自觉性来实现
A.教师是人类科学文化的传递者
B.教师是人类智力资源的开发者
C.教师是塑造一代新人的灵魂工程师
D.教师经济和社会的建设者
A.注重个人功利,缺乏社会责任感
B.缺乏敬业精神和团队精神
C.心理承受和调试能力极弱
D.生命意识淡薄,对社会和他人冷漠
A.认为教师职业伟大而光荣
B.教师要充分了解自己职业的社会意义,加强道德修养
C.教师要如慈父一般爱护儿童,和善愉快地传授知识
D.教师应当努力提高知识素养
A.产生于美国
B.核心思想是追求成功和实效
C.反映了美国商业文化资本主义社会看重市场交换价值和实效的基本心态
D.是当前国际垄断资本主义的政治性纲领
A.神的意志的体现
B.人的先验“善良意志”的产物
C.特定社会群体在共同生活和交往中,基于自身生存和发展的现实要求所达成的“道德共识”
D.不特定社会群体在共同生活和交往中,基于利益的获取和分配所达成的“社会契约”
A.二者是师德养成的唯一路径
B.师德修养可以帮助确立正确的人生观、价值观、道德观
C.师德教育是自我改造和磨练的过程
D.二者既有区别又密切联系