A.把问题(或试题)列按答对次数由多到少依次从右到左进行排列,使答对次数最多的问题排列在表的最右列,答对次数最少的题排列在表的最左列。
B.把学生按照由高分到低分的顺序重新排列。即交换学生的得分行,使得分高的行移到上边,得分低的行在下边。
C.对相同得分的行处理。对于得分相同两行,首先求出各行为0的问题列的答对次数的和值,和小的得分行放在上边。
D.把问题(或试题)列按答对次数由多到少依次从左到右进行排列,使答对次数最多的问题排列在表的最左列,答对次数最少的题排列在表的最右列。
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A.0.728
B.0.618
C.0.568
D.0.808
A.真实的、模拟的、虚拟的、结构的
B.真实的、模拟的、类比的、结构的
C.虚拟的、模拟的、类比的、结构的
D.真实的、平衡的、相似的、结构的
A.皮亚杰
B.赫尔巴特
C.奥苏贝尔
D.班杜拉
A.皮亚杰
B.奥苏贝尔
C.赫尔巴特
D.班杜拉
A.杜威
B.乔纳森
C.加涅
D.布鲁纳
A.认知主义
B.行为主义
C.人本主义
D.建构主义
A.一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息
B.人的长时记忆贮存信息的能量是有限的
C.短时记忆一次只能记住5土2个项目
D.一个人在某一时刻只能做一件事
最新试题
为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则,奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者(advance organizer),并区分了两类组织者:一类是说明性组织者;另一类是比较组织者。
简述学校教育媒体教材收集渠道。
简述加涅提出的学习事件的内部过程的步骤。
下列关于S-P表排列的陈述中,有错误的是()。
一般情况,视觉图像可以分为4种类型()。
技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式,有心智技能与操作技能两种。心智技能指学习得来的合乎法则的心智活动方式,通过原型定向、原型模仿与原型操作三个环节实现。操作技能指学习得来的合乎法则的操作活动方式,通过操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个环节实现。
威利斯的教学设计模式具有3个灵活的指导方针:递推(反复)、反省和参与。设计的方案应该具备发展性、反省性和协作性,而且目标形成于设计和开发活动。不存在教学设计的权威。教学用于实现在有意义的情境脉络中的学习活动。例如,抛锚式教学、情境认知、认知学徒、认知随机通达超文本、问题解决,以及使用带导航的超媒体学习资源等。
简述布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。这时动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。相反,外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内。而在活动之外,这时人们不是对学习本身感兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣。
下列关于问题解决型表述中错误的是()。