教育社会学思想，从广义而言，是指具有教育社会学色彩的思想和观点。

现代科学发展的两大特征是：各门科学互相渗透性的增长和（）不断扩大。

韦伯企图用阶层的概念取代阶级的概念，因为二者是没有根本差别的。

美国在（）年发表了《美国2000年：教育战略》，号召全国人民“必须学习不止，要把一个处于危机中的国家变成一个全民皆学之邦”。

文化差异论认为，低阶层子女的学业成就受挫折的原因在于文化被剥夺，主导文化环境不利于他们智力发展和学业成功。

许多社会学家把教育过程看成是人的社会化过程，因为社会化常常是在一定的民族和国家的教育制度中进行的。

教育经费是制约教育发展的关键因素，它的投入程度。使用方式对教育发展影响甚大。

教育社会学其学科的逻辑起点和研究目的都在于教育的本质性功能，为教育促进人的发展和社会的进步创造条件和提供理论依据。

明确的社区教育是在20世纪50年代才确立的新概念。

前苏联的教育学家克鲁普斯卡娅等人于（）提出的班级集体理论，认为班级集体是群体的最高形式。