穆尔的理论核心概念包括（）。

现代远程教育资源按照资源的形态划分为（）。

美国、日本、德国和法国都有独立的远程教育高等教育法。

在远程教育评价中，问卷调查在一般情况下应采取不记名方式，以提高答卷的真实性、可靠性。

学习支助服务的类型有（）。

教学模拟与虚拟实验教学模式需要用到（）来模拟或虚构某些现实情境。

在远程教育评价中，如果在终评之前进行了自评和互评，则还应就自评和互评的情况进行汇报。

丹尼尔认为远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。

在远程教育评价中，对教师进行评价应充分体现教师和学生处于准永久性分离状态时教师对学生的指导作用。

学习支助服务体系的系统结构一般有四个要素分别是（）。