A.“同质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组。
B.“同质分组”这种分组方式认为小组中保持差异可以有效地促进优势互补。
C.“异质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的相近进行分组。
D.一般来说，对于活动性、操作性较强的实践活动，宜采用“异质分组”。

A.档案袋的成分是学生的作品。
B.档案袋中作品的收集是随机的。
C.档案袋应该提供给学生发表意见和对作品反思和回味的机会。
D.档案袋中放入的具体作品，可以是家庭作业、单元测试、思维导图，也可以是数学日记。

A.通过课堂问答，教师能够了解学生的学习状况，引导学生进一步学习。学生通过课堂问答，能够不断深入理解所学的数学知识，提高数学交流与表达的能力。
B.课堂观察是指教师对学生在数学学习过程中的行为表现进行系统的观察和记录，以分析和评价他们学习状况的评价方法。
C.教师布置的日常作业基本上是课后练习题或者是练习册的一节，目的是了解学生对当前所学内容的掌握情况，这种评价应以发现学生的问题、改善学生的学习为主旨。
D.日记与语文、英语等语言类学科联系密切，而与数学几乎无关。

A.评价内容多维化
B.评价形式单一化
C.量化与质性相结合、结果评价与过程评价相融合、程序与背景相融合
D.评价主体多维化

A.教学目标
B.教学内容
C.学生的学习能力
D.教师的教学能力

A.课堂教学评价要体现选择和鉴别。
B.课堂教学评价要体现诊断性和建设性。
C.学生在课堂教学中的表现应该成为评价的主要内容。
D.教师应该成为课堂教学活动的主要评价者。

A.评价对象
B.评价主体
C.评价标准
D.评价方法

A.教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。
B.深入钻研课程标准是读懂教材的前提。
C.教师在分析教材时，一定要换位思考，从学生学习的视角分析教材，这样才能更有利于学生学习。
D.教师要清晰地把握学生的认知特点。

A.教学设计要凸显学生的主体地位。
B.教学设计要以教学目标为中心。
C.教学设计要基于重点的突破。
D.教学设计要渗透数学思想、数学方法和融入数学文化。

A.创设情境
B.合作学习
C.合作交流
D.反思评价