专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。

非定向教师培养模式以综合大学的教育学院或师范学院为主。

我国的课例研究是在传统的观摩教学、公开课、备课-听课-评课等制度的基础上发展起来的。

教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

教师专业发展的积极性在主要依赖于教育政策。

师徒制教学起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

校本教师培训是以学校为教育基地，针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题，充分利用校内外各种教育资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。

职业声望是人们对于每一种职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评定，从职业声望看，我国中小学教师位于社会阶层的中下层。

教师的信念系统有整合性、反思性、有效性和开放性等特征。

在师范教育阶段，对师范生的从教思想影响较大的是教育实习。