A.课前五分钟的主题演讲，让学生讲述其在课外阅读中的感受 B.开设课外阅读辅导讲座，对学生进行系统的阅读方法指导 C.在自习课上，开展《三国演义》课本剧表演 D.要求学生在阅读过程中写周记，记录心得感受
A.作业的设计由易到难，具有很强的层次性 B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念 C.赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围 D.能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性
A.单元导语 B.课文注释 C.课文插图 D.课文《苏州园林》
A.教师采用情境导入的方法，激发了学生的情感体验和学习兴趣 B.导语过于冗长，不利于后面课堂内容的跟进 C.导语亲切自然，对学生的情感引导具有普遍性 D.该教师设计导语时充分考虑了课文内容、学生已有的情感体验、心理特点等
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，激发了学生学习新课的兴趣 B.通过提问层层深入，启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质 C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密 D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
A.引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴 B.学生互相评改作文，以分享感受，沟通意见 C.给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意 D.营造写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声
A.以旧引新，能帮助学生快速进入新课 B.教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心 C.导入过于简短，不利于激发学生的兴趣 D.紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
A.教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 B.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 C.阅读教学应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力 D.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位
A.练习系统 B.知识系统 C.助读系统 D.选文系统
A.该教师的作业布置能够联系课堂内外，注重知识的积累 B.摆脱了单纯的课后习题形式，增加了作业的趣味性 C.强调合作精神，能够培养学生的策划能力 D.唤起学生做作业的积极性，提高语文作业的实效性
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