A.教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧 B.第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路 C.第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧 D.两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
A.难度 B.信度 C.效度 D.区分度
A.三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋 B.例三的教学设计旨在对句子的品析 C.三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻 D.例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
A.通过炼字，感知作者用词的凝练美妙 B.通过多种阅读方式.在读的过程中体会语言之美 C.通过对散文语言的分析，了解作者写景时所运用的修辞手法 D.围绕作者的想象，形成画面，并进行自我创作
A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读 B.要养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围 C.能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 D.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流
A.题目一是片段写作，题目二是整篇写作 B.题目一的主旨是写亲情，题目二的主旨是写春景 C.题目一多采用记叙的写作手法，题目二多采用描写的写作手法 D.题目一与课文联系紧密，题目二与生活联系紧密
A.作业的设计由易到难，具有很强的层次性 B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念 C.赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围 D.能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性
A.启发学生了解作者的写作风格 B.引导学生学习散文的写法 C.引导学生对两篇课文进行比较阅读 D.引导学生总结理论知识
A.该导入容易激发学生的情感共鸣，帮助学生快速进入诗歌的情境氛围 B.该导入介绍了诗歌的创作背景，可以帮助学生更好地理解诗歌情感 C.该导入体现了语文教学的特色，紧扣教学内容，凸显了学习重点 D.该导入紧扣诗题，完全从解题入手，能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
A.解题导入 B.激发生活经验导入 C.情境导入 D.故事导入
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