在下列课程类型中，最传统的学科课程是（）

单项选择题

确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是（）

A.课程与教学的基本原理
B.教育过程
C.课程编制
D.科学管理的原理

单项选择题

“实践性课程”的中心是（）

A.教师
B.教材
C.学生
D.环境

单项选择题

在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是（）

A.赫尔巴特
B.杜威
C.卢梭
D.夸美纽斯

单项选择题

发现教学的基本形式是（）

A.谈话教学
B.实物教学
C.图式教学
D.非指导性教学

单项选择题

当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种（）

A.显性课程
B.隐性课程
C.虚无课程
D.正式课程

单项选择题

意义学习的心理机制是（）

A.联想
B.综合
C.分化
D.同化

单项选择题

儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的（）

A.上位学习
B.下位学习
C.自主学习
D.并列结合学习

单项选择题

进行外文单词翻译的学习，属于（）

A.辨别学习
B.规则学习
C.言语联想学习
D.信号学习

单项选择题

在教学中，要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是（）

A.非指导性教学
B.发展性教学
C.发现性教学
D.范例性教学

单项选择题

“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是（）

A.教育即经验的连续改造
B.教育长即生活
C.教育即生长
D.教育是一种社会的过程

单项选择题

课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是（）

A.儿童中心课程
B.教师中心课程
C.知识中心课程
D.社会中心课程

单项选择题

“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于（）

A.教学目标
B.课程目标
C.教育目标
D.教育目的

单项选择题

课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系？（）

A.经验课程与活动课程
B.经验课程与学科课程
C.经验课程与综合课程
D.经验课程与STS课程

单项选择题

有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐，这种教学方法是（）

A.提示型教学方法
B.自主型教学方法
C.共同解决问题型教学方法
D.研讨型教学方法

单项选择题

教学对话产生和维持的基本依托是（）

A.对话情境
B.教师素养
C.学生水平
D.教材内容

单项选择题

在下列课程类型中，最传统的学科课程是（）

A.科目本位课程
B.学术中心课程
C.活动课程
D.综合学科课程

单项选择题

将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是（）

A.综合课程
B.经验课程
C.学科课程
D.地方课程

单项选择题

浪漫自然主义经验课程论的代表人物是（）

A.派纳
B.杜威
C.卢梭
D.麦克唐纳

单项选择题

下列属于社会本位综合课程的课程形态是（）

A.融合课程
B.广域课程
C.相关课程
D.STS课程

单项选择题

螺旋式课程的最初倡导者是（）

A.加德纳
B.布鲁姆
C.布鲁纳
D.罗杰斯

单项选择题

下列属于个别化教学组织形式的是（）

A.附带学习
B.文纳特卡计划
C.分组学习
D.同步学习

单项选择题

在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为（）

A.理想的课程
B.理解的课程
C.正式的课程
D.运作的课程

单项选择题

下列不属于课程实施取向的是（）

A.行为取向
B.忠实取向
C.相互适应取向
D.创生取向

单项选择题

课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是（）

A.评价关注的焦点
B.评价与预定目标的关系
C.评价的方法
D.评价的作用性质

单项选择题

认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，这种评价是（）

A.第一代评价
B.第二代评价
C.第三代评价
D.第四代评价

单项选择题

下列不属于建构主义教学模式共同特点的是（）

A.反对传统教学中机械的客观主义的知识观
B.认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的
C.认为知识不是价值中立的
D.有意义的接受学习是有价值的

单项选择题

儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为（）

A.实际奠基区
B.能动发展区
C.潜力提升区
D.最近发展区

单项选择题

建构主义教学模式中的情境教学又称为（）

A.合作式教学
B.小队式教学
C.个别化教学
D.抛锚式教学

单项选择题

“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的（）

A.相互适应取向
B.忠实取向
C.创生取向
D.解放取向

单项选择题

下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是（）

A.教学设计是一个持续创造的过程
B.教学设计是一种工程、一种技术
C.教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动
D.教学设计本质上是排斥教师的

在下列课程类型中，最传统的学科课程是（）

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确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是（）

“实践性课程”的中心是（）

在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是（）

发现教学的基本形式是（）

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意义学习的心理机制是（）

儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的（）

进行外文单词翻译的学习，属于（）

在教学中，要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是（）

“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是（）

课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是（）

“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于（）

课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系？（）

有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐，这种教学方法是（）

教学对话产生和维持的基本依托是（）

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将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是（）

浪漫自然主义经验课程论的代表人物是（）

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螺旋式课程的最初倡导者是（）

下列属于个别化教学组织形式的是（）

在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为（）

下列不属于课程实施取向的是（）

课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是（）

认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，这种评价是（）

下列不属于建构主义教学模式共同特点的是（）

儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为（）

建构主义教学模式中的情境教学又称为（）

“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的（）

下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是（）