A.元认知策略和注意策略
B.组织策略和精加工策略
C.做笔记策略和.时间管理策略
D.环境管理策略和学业求助策略

A.马斯洛将人的需要分为五等：一基本生理需要；二安全的需要；三社会交往的需要；四尊重的需要；五自我实现的需要
B.当某一级的需要得到满足以后，就会产生对高一级需要的追求，只有当某一级需要受到威胁时，他才会追求相反方向的下一级需要
C.社会交往的需要包括爱情、友谊的需要、同事的认同感以及个人的归属感
D.自我实现的需要是需要的最高层次。这种需要是人们希望自己变得越来越完善，能实现自己的一切理想的一种欲望

A.具有一定的内隐性和稳定性
B.具有外显性和即时性
C.指通过体验，对客观事物与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反映
D.比情操具有更稳定和含蓄的特点

A.过分的责备自己
B.过分的毁损自己
C.过分的压抑自己
D.过度的嫌弃自己

A.小组讨论法
B.操作法
C.两难问题法
D.脑力激荡法

A.“脑力激荡”是美国奥斯本博士提出的一种发展创新思维的教学策略
B.是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，产生连锁反应，从而导出创新思维
C.“脑力激荡”法以“群言堂”为特征
D.它通过3-5人的小组讨论，使参与者相互启迪、相互激励、相互修正、相互补充，使创造性设想产生共鸣，从而诱发出更多的新见解、新观点、直到获得创新性问题解决的方案

A.“脑力激荡”是美国奥斯本博士提出的一种发展创新思维的教学策略
B.是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，产生连锁反应，从而导出创新思维
C.“脑力激荡”法以“群言堂”为特征
D.它通过3-5人的小组讨论，使参与者相互启迪、相互激励、相互修正、相互补充，使创造性设想产生共鸣，从而诱发出更多的新见解、新观点、直到获得创新性问题解决的方案

A.心理健康教育目标体系的立足点应是面向现在的
B.心理健康教育的目标应保证学生的个性得到充分发展
C.心理健康教育目标体系的立足点应是面向未来的
D.心理素质教育的目标应是多层面的

A.培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
B.培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质
C.有意识地为学生创设克服困难的情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质
D.培养小学生自我控制、自我调节的能力

A.观察的目的性
B.观察的精确性
C.观察的有序性
D.观察中的判断力