A.遗传因素
B.环境因素
C.自我因素
D.交互作用
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A. 气质
B. 性格
C. 态度
D. 风格
A. 感知
B. 认知
C. 态度
D. 风格
A. 人格包括气质、性格、能力、兴趣、信念等
B. 人格与气质无关
C. 人格与性格无关
D. 大学生的人格还未开始整合
A.发展危机
B.成长危机
C.成长烦恼
D.成长困扰
A. 荣格
B. 卡特尔
C. 罗杰斯
D. 罗特
A.孔子
B.孟子
C.老子
D.庄子
A. 伤心难过是很错误的,要让自己开心
B. 做出决定不要出尔反尔,不要拖泥带水
C. 主动的一方要勇敢面对,不可以逃避责任
D. 如果失恋后几个月还难以调整过来,建议找心理老师帮助
A. 对异性回避
B. 青春期生长突进
C. 制造机会接近喜欢的异性
D. 爱情集中于一个异性
A. 12-14岁
B. 14-16岁
C. 17-19岁
D. 20岁以后
A. 扎伊德
B. 埃利斯
C. 斯金纳
D. 罗杰斯
最新试题
教师认为,自己的教学对学生学习该课程有积极影响作用。这反映该教师的()
当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。
教师对学生的期望最终在学生未来行为中得以体现的现象叫做()
根据皮亚杰道德认知发展理论,如果一个孩子已经能够用公道不公道作为道德标准,他可能的年龄是()
由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度相似的同学自发组合、而成的群体是()
自我效能感包括结果预期和()
皮亚杰认为,判断儿童品德是否成熟的第二个参照点是()
通过培养大学生的批判性思维方式,以影响具体学科知识学习,促进专业知识学习的能力。这种学习迁移属于()
影响教师效能感的因素不包括()
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