“压力的警觉阶段”的特点是发现了事件并引起警觉，同时准备战斗。

作为德性的师德，它的涵义包括（）。①以德性伦理学为依据，其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的问题。③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题，体现了教师的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。

教师角色偏离表现为（）。

教师将学生作为平等的公民来对待，并且赋予学生与教师平等对话的权利，师生之间的平等就基本实现了。

“以知识为本”使教育异化为记忆和训练内容。

依教育的本性来说，教师的最大成就是通过自己的教育活动看到学生的心灵生长和人格进步，获得职业尊严感和归宿感。

“必须遵守生活秩序；主动吸收新知识；即使是小事，也要采取合乎情理的行动；即使心情烦闷，仍要特别注意自己的言行，让自己合乎生活情理”。该方法是用于（）的调适方法。

一般情况下，小课题研究可以不用查阅文献和参考他人做法。

古代社会中，对国王的称谓有很多，下列选项中，把国王尊称为“法老”的是（）。

教师对自我的不良认知表现为低估自我。