A.运用多媒体资源.直观展现抽象理念
B.通过通俗的生活语言引导学生理解文本
C.激发学生学习抽象理论知识
D.提问设计切合学生实际,难易适度,理解文本内涵
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A.教学语言幽默.时时激发学生的学习兴趣
B.教学评价鼓励为主,批评为辅
C.教学氛围活跃,朗读指导具体、明确
D.做到以学生为主体,关注学生,个性化教学
A.导入抓住问题,切中文意
B.选择式提问,展开讨论,最后统一
C.问题层次分明,逐步深入,引导学生分析文本
D.讲授法运用得恰到好处
A.材料一引导学生感知如何进行具体的人物描写
B.材料二引入资料阐述细节描写的作用
C.资料的引用让学生直观地感受人物描写、细节描写的效果
D.资料的引用是从描写的方法技巧角度引导学生学会描写方法
A.多媒体丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性
B.多媒体可以激发学生的学习兴趣,创设逼真的情境,增大课堂容量
C.多媒体化抽象为形象,使五官官能得以激发,从而有效地提高学习效率
D.多媒体的运用可以达到理想的效果,对教学目标的实现起到决定性的作用
A.培养学生的自学能力,发展学习的探索精神
B.引导学生主动从文本中获取知识
C.引导学生根据自己已有的知识,独立思考养成学习能力
D.引导学生围绕中心问题进行讨论,进而相互学习
A.质疑点拨探究,以学生提出的问题做初步的框架
B.化转了师生的二元分立,把学生突现到主体的地位
C.既有常规的又有个性化的东西,是两种合理的有效的补充
D.教师的指导大幅度地提高了学生的朗读能力
A.从了解作者创作倾向入手,把握作品情感基调
B.帮助学生积累文学常识,完成知识目标
C.深入了解作者及其创作特点,突破思想情感的教学难点
D.分析作者的一般作品的思想及艺术特点,挖掘文本深层涵义
A.三维目标中情感态度与价值观至关重要
B.语文教学更强调学习的过程和方法及情感价值观的形成
C.有了情感的注入,才会有个性的形成,符合教学理念
D.分析文本,体会作者情感,领悟其丰富的内涵,形成自己的思维品质是语文教学的基本特点
A.创设情境.升华情感设置悬念
B.运用谈话法引导学生深入文本内容
C.选择式提问,激发学生思考,引起学习兴趣
D.引导不够深入,分析过多,学生无足够的思考空间
A.结合生活实际,引导学生全面深入理解文本
B.有利于激发学生思考,提高探究能力
C.从不同角度切入问题,促进个性化发展
D.使学生最终实现情感态度与价值观教育
最新试题
阅读以下课后作业设计,按要求回答问题。简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上的异同。提示:赋是介于诗和散文之间的一种文学样式,所以它的文学色彩更浓一些,在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用。《过秦论》严格说应是一篇史论,它应以史为依据、基础。对上述作业设计分析不恰当的是()。
阅读《我们为什么而活着》教学实录(节选),完成后面的问题。教师:同学们,今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素的作品《我为什么而活着》。课文标题"我为什么而活着"是个设问句,运用设问句作为文章的题目,有什么好处呢?请同学们用简明的语言说一说。(学生思考,小组讨论)师:一看到这样的题目,首先就要我们先做一思考,激发我们阅读文章的兴趣。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。如摩罗《巨人何以成为巨人》、宗春山《男女分班有必要吗》、贺仲明《阿Q为什么是农民》。在中考作文中,好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。如《既生亮,何生关张》《谁偷了玉坠》等。师:下面请同学们快速地通读文本,明确"我为什么而活着"这一问题。(学生通读课文,教师巡视)师:同学们回答得非常好,这样就使这三个原因在语言结构上保持一致,都是动宾结构。同学们,你们从这三个原因在文中所处的位置,说说它们有什么特点?(学生讨论后回答)生:三个分论点都处在每段文字的开头。生:虽然都处于开头,但在表述上有所变化。第二个分论点加上了"以同样的热情",第三个分论点加上了"爱情和知识,尽其可能地把我引上天堂,但是……"师:分论点处于开头,观点鲜明醒目。但作者为什么这样表述呢?用结构一致的短语表达不是更为简洁吗?(学生思考,相互讨论)生:这样表达是为了使各个分论点之间,在结构上衔接紧密,逻辑性强。同时也说明这三个分论之间不是并列关系,有一定的层进关系。师:是的,这三个分论点是一种层进式的关系。"对爱情的渴望"是就个体自我而言,是人类最原始的感情:"对知识的追求"是就自然与社会而言,是提高自己素养必需的精神活动;"对人类苦难不可遏制的同情心",是就整个人类或宇宙而言,是最高的情感。刚才我们说了,主体内容不是并列式结构,是层进式结构。那么你们还知道,议论文的结构方式还有哪些呢?师:刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。且举了本文的例子,说明是总分式结构。下面就请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。认真阅读,请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。(学生先自学《幸福》,然后小组讨论,最后班里交流)师:同学们谈得很好,比较得很到位。这两篇作为议论性的文章在表述上各有特点,各显异彩。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同。师:同学们的比较分析都非常精当。尤其是最后一个同学比较得更为细切。好的议论文写作,我们不光要找出论据,更要有自己的分析,打通观点和材料的关系,使文章充分体现出论证严密性。刚才同学们说了《幸福》一文,议论文的论据体现了多样性,既摆事实又讲道理,既有例证又有引证。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。(学生思考,组内讨论交流)师:同学们,由于时间关系,我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。可以说人为什么而活着,是一个永恒的话题。我希望各位同学既要明白"对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情心,这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生"的道理,还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。阅读以上教学实录(节选),请从教材使用的角度进行评析。
阅读以下教学情境,按照要求答题。师补充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇见您,在“风急天高猿啸哀”的时候,为您拭去那苦涩的泪水,安慰您那颗悲痛忧伤的心。多想遇见你,在“()”的时候,(),()。要求生仿照句式写出诗歌下节。对上述情境的分析不恰当的是()。
阅读以下教学反思(节选),按照要求答题。语文课堂要突出重点,体现亮点。其实新课本每单元基本有一个重点,但是每课又有各自的特点。例如:某一单元中主要是小说,《孔乙己》《范进中举》《口技》《变色龙》《窗》,只有一篇是文言文,其余都是小说,而四篇有一个共同的特点,就是都运用了对比的方法,但是对比的角度又各不相同,因此教师在教学中就要把握这一特点,引导学生去学习。让学生既看到知识的整体特征,又看到每一课的特点。既要给学生知识,又要让学生感受到快乐,营造快乐语文的氛围。对上述教学反思分析不正确的是()。
阅读以下《滕王阁序》的备课案例(节选),按照要求答题。对这篇课文,我确定的教学目标是:(1)通读全文,疏通文意,掌握重点词语;(2)了解骈文的文体特点,领悟其音乐美;(3)体会作者复杂的感情,理解作者情感。教学重点和难点是:赏析名句--落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。在设计时,我考虑到学生独立赏析难度较大,给学生提示了景物描写赏析的角度:形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美,学生自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。对上述教学案例分析不合适的一项是()。
阅读以下教学导入(片段),按照要求答题。我们在初中学过《诗经》的两首诗,一首是《蒹葭》,一首是《关雎》,今天让我们穿越两千多年的时空,去认识一位卫国的女子,去聆听她的故事,去赴一个千年之约。师用PPT出示教学目标:1.诵读体味,了解诗歌特点。2.感知形象,把握人物情感。对以上述导入的分析不恰当的是()。
以下是一名教师确定《望岳》教学目标的依据,按照要求答题。(1)要求学生背诵一定数量的古诗词,首先要多角度激发诵读兴趣,培养学生热爱祖国语言文字的情感。(2)确定第二个教学目标主要源于自主、合作、探究这种新的教学理念。(3)诗歌是语言的艺术,古诗词语言大多可以配乐吟唱,因而具有极强的音乐性,让学生在吟唱中产生特定的审美心境。(4)吟唱古诗词还有一个目的就是运用。一是指在写作中恰当引用诗句,帮助表达内容,美化文章语言:二是在写作中创造性地使用、模仿、改写诗句。对上述材料的理解不正确的一项是()。
阅读以下教师对《隆中对》一课的总结(节选),按照要求答题。总结:这节课之所以上得比较生动有趣,是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案,并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分中的“渔樵”“扁舟”“雪花”等景物和环节,都极大地激活了学生的兴奋点,使学生仿佛置身于古三国时期,目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“进入角色”的环节中,要想成功扮演好你的角色,就必须认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情。当然,这也少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要,这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“龙争凤斗夺红旗”的环节再次调动了学生的热情,使学生更好地发挥了其“主角”的作用,老师只是一个引导者、补缺者,学生思维的活跃度远远超出了老师预先的估计,这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后“古今对话”的环节,更使学生的思维得以拓展,使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。从上述总结中不能得出的一项是()。
学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样,在遇到困难的时候,多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是()。
阅读下面的教学反思(节选),按照要求答题。努力建立开放的语文课程。语文是母语,原本就是学习其他学科的基础,是学生将来生活的重要交际手段之一。但是长久以来,各科都是孤立进行教学,学科本位的思想太严重了。课程过分强调知识的传承,忽视了知识的联系,以及科目的交流和沟通,把自己封闭起来,然后说语文怎么也考不好,怎么回事。当然我们不否认语文考试存在的弊端,而导致的应试和素质的冲突。课程过度的强调统一,东、南、西、北、中,亿万学生同时学习统一的内容,使课程变凝固、僵化,缺少了弹性。对上述教学反思分析不正确的是()。