A.AC
B.ABC
C.AB-BC
D.AC+BC
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A.若|a+b|=|a|-|b|,则a⊥b
B.若a⊥b,则|a+b|=|a|-|b|
C.若|a+b|=|a|-|b|,则存在实数λ,使得a=λb
D.若存在实数λ,使得a=λb,则|a+b|=|a|-|b|
在直角三角形ABC中,点D是斜边AB的中点,点P为线段CD的中点,则()。
A.2
B.4
C.5
D.10
A.28
B.76
C.123
D.199
若,则sin2θ=()。
A.
B.
C.
D.
A.存在四边相等的四边形不是正方形
B.z1,z10∈C,为实数的充分必要条件是z1、z2互为共轭复数
C.若x,y∈R,且x+y>2,则x,y至少有一个大于1
D.对于任意n∈N,Cn0+Cn1,…+Cnn:都是偶数
设函数z=x2y,则等于()。
A.1
B.2
C.1+
D.2+
设三次多项式函数f(x)=ax2+bx2+cx+d满足,则f(x)的极大值点为()。
A.O
B.1
C.-1
D.2
设,设有P2P1A=B,则P2等于()。
A.A
B.B
C.C
D.D
下列函数中,与函数定义域相同的函数为()。
A.A
B.B
C.C
D.D
=().
A.O
B.1
C.∞
D.2
最新试题
甲、乙两人参加某电视台举办的答题闯关游戏,按照规则,甲先从6道备选题中一次性抽取3道题独立作答,然后由乙回答剩余3道题,每人答对其中2道题就停止作答,即闯关成功,已知在6道备选题中,甲能答对其中的4道题,乙答对每道题的概率都是。(1)求甲、乙至少有一人闯关成功的概率;(2)设甲答对题目的个数为ξ,求ξ的分布列及数学期望。
如何处理面向全体学生与关注学生个体差异的关系?
在高中数学课程中为什么要讲微积分初步?
高中"随机抽样"设定的教学目标如下:①通过对具体的案例分析,逐步学会从现实生活中提出具有一定价值的统计问题;②结合具体的实际问题情境,理解随机抽样的必要性和重要性;③以问题链的形式深刻理解样本的代表性。完成下列任务:(1)根据教学目标①,设计至少两个问题,并说明设计意图;(2)根据教学目标②,给出至少两个实例,并说明设计意图;(3)根据教学目标③,设计问题链(至少包含两个问题),并说明设计意图;(4)相对义务教育阶段的统计教学,本节课的教学重点是什么?(5)作为高中阶段的起始课,其难点是什么?(6)本节课的教学内容对后续哪些内容的学习有直接影响?
案例:下面是一位老师在讲"简单几何体的三视图"的教学片断,请阅读后回答问题:创设问题情境,从学生熟悉的古诗入手,引出课题。多媒体显示:题西林壁--苏轼横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。师:大家看大屏幕,一起朗读这首诗。师:哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗?都有什么感觉?生:横看,侧看,远看,近看,高看,低看。都得到不同的效果。师:回答得非常好。可能有些同学会纳闷,今天老师上数学课怎么会念起古诗来?其实,这首诗隐含着一些数学知识。它教会了我们怎样观察物体,这也是我们这节课将要学习的内容--简单组合体的三视图(写板书)。问题:(1)该教师的课堂引入有什么特色,对教学有什么好处?(2)简单谈谈数学教学过程中怎样调动学生的学习热情激发学习兴趣。
已知数列{an}中,a1=1,且(1)求证:数列是等差数列;(2)求数列{an}的通项公式。
已知函数。(1)当时,求函数f(x)在[-2,2]上的最大值、最小值;(2)令,若g(x)在上单调递增,求实数a的取值范围。
已知椭圆C1、抛物线C2的焦点均在x轴上,C1的中心和C2的顶点均为原点D,从每条曲线上取两个点,将其坐标记录于下表中:(1)求C1、C2的标准方程:(2)请问是否存在直线L满足条件:①过C2的焦点F;②与C1交不同两点M、N,且满足若存在,求出直线L的方程;若不存在,说明理由。
高中"方程的根与函数的零点"(第一节课)设定的教学目标如下:①通过对二次函数图象的描绘,了解函数零点的概念,渗透由具体到抽象思想,领会函数零点与相应方程实数根之间的关系,②理解提出零点概念的作用,沟通函数与方程的关系。③通过对现实问题的分析,体会用函数系统的角度去思考方程的思想,使学生理解动与静的辨证关系。掌握函数零点存在性的判断。完成下列任务:(1)根据教学目标,设计一个问题引入,并说明设计意图;(2)根据教学目标①,设计问题链(至少包含三个问题),并说明设计意图;(3)根据教学目标③,给出至少一个实例和三个问题,并说明设计意图;(4)确定本节课的教学重点;(5)作为高中阶段的基础内容,其难点是什么?(6)本节课的教学内容对后续哪些内容的学习有直接影响?
如何理解高中数学课程的过程性目标?