A.“明人伦”
B.“三民主义”
C.“忠君、尊孔”
D.“建国君民”
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A.人才培养的规格
B.受教育者身心发展的客观规律
C.人的精神因素
D.阶级意志
A.1981年
B.1964年
C.1958年
D.1922年
A.基础教育
B.职业技术教育
C.成人教育
D.高等教育
A.1995年《中华人民共和国教育法》
B.1986年《中华人民共和国义务教育法》
C.1993年《中国教育改革和发展纲要》
D.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
A.1949年
B.1950年
C.1951年
D.1953年
A.学制
B.学校教育制度
C.教育体制
D.教育制度
A.教育
B.社会环境
C.人的主观能动性
D.遗传素质
A.主导因素
B.决定因素
C.物质前提
D.无关因素
A.胎儿期
B.5岁之前
C.6—11岁
D.青春期
A.灵活化的特点
B.集中化的特点
C.系统化的特点
D.高效化的特点
E.产业化的特点
最新试题
王老师对教育内容的整合能力较强,这体现了王老师具有较强的()。
教育制度改革的模式不包括()。
()不属于宏观教育制度。
母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力,这体现了人的发展的()。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
()不是教育制度一般应包括的基本要求。
()不是文凭社会理论的代表人物。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。