A.在实践过程中形成的
B.在价值认识基础上形成的
C.是对客体价值的一种稳定看法或思维定势
D.是促进社会发展的力量
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A.教育事业整体利益
B.教师个人的职业行为
C.教师的道德情感
D.教师的道德责任心
A.教师道德规范
B.教师道德原则
C.教师道德义
D.道德良心
A.约束功能
B.导向功能
C.调节功能
D.制导功能
A.道德人格
B.道德品质
C.道德义务
D.道德良心
A.组织性
B.自主性
C.个体性
D.以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动
A.教育与爱国主义相结合
B.教育与品德培养相结合
C.教育与社会经济发展相结合
D.教育与价值体系建设相结合
A.建构教师道德教育机制
B.健全教师道德运行机制
C.加强教师道德约束机制
D.形成教师道德激励机制
A.建构教师道德教育机制
B.健全教师道德运行机制
C.加强教师道德约束机制
D.形成教师道德激励机制
A.正确处理教师道德义务和道德情感之间的关系
B.正确处理教师道德行为和道德良心之间的关系
C.正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系
D.正确处理教育事业的长期利益和教师短期利益之间的关系
A.反思、寻求生命的真谛和生活的意义
B.完善自己、丰富自己、发展自己
C.获得充实生活、实现自我价值
D.指导自己的学习、生活和工作
最新试题
教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。
笃行是教师道德修养的根本方法。
在人生价值中,人作为价值的客体,相对于不同的主体,可以表现出不同情况。
在我们社会主义社会,道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格。
传统美德是师德教育的核心。
“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。
节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。