A.用光
B.笔墨
C.色调
D.和谐
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A.“均衡法则”
B.“诗情画意”
C.“违背自然”
D.“讲究对称”
A.阎立本、张萱
B.顾闳中、周昉
C.吴道子、李公麟
D.张萱、周昉
A.皇家十三陵
B.西安大雁塔
C.汉代曾侯乙墓
D.秦始皇兵马俑
A.《祭侄稿》
B.《兰亭序》
C.《争座位稿》
D.《黄州寒食诗帖》
A.黄公望
B.黄筌
C.王冕
D.赵佶
A.摹写
B.对临
C.背临
D.意临
A.亨利摩尔
B.马约尔
C.布尔德尔
D.马里尼
A.《亚威农少女》
B.《三个音乐家》
C.《舞蹈者》
D.《格尔尼卡》
A.米勒
B.库尔贝
C.珂勒惠支
D.列宾
A.布莱克
B.德拉克洛瓦
C.弗里德里希
D.透纳
最新试题
学习一系列单字后,把学过的与未学过的单字随机混在一起,并呈现给被试,要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是对偶联合法。
发散性认知加工方式在心理学上称之为DP。吉尔福特强调,DP不是一种独立的能力,而是一簇操作方式相同,成品与内容不同的能力。DP有三种特性:流畅性、变通性和独特性。下列选项不属于变通性特征的是()。
唐代大诗人杜甫的“虎头金粟影,神妙独难忘”是对()的赞誉。
如果某中学生多次经历考试失败,则很有可能每当听说或感到要考试时,就会非常焦虑。按照巴甫洛夫的理论,这种现象说明学生在考试和焦虑之间建立起了()。
小明英语成绩优秀,但是在一次考试失败使其对英语产生厌恶,因此他离开学校以后就不再主动学习英语知识,这现象属于()。
注意衰减理论假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前。
依据奥苏伯尔的研究,如果学生能够凭借各种关键属性的例子进行第二级抽象,能理解和运用第二级概念及其之间的关系,则说明该学生的思维水平达到了()。
学习者每使用一次概念或者在新的丰富的情境中遇到同一概念,也就是概念的每一次具体化,都会使概念丰富。
学生最初可能要求老师经常强化他们的阅读行为,一旦他们学会了阅读技能,他们就能借助阅读来了解世界。对大多数学生而言,此时不再需要对阅读的强化,所读内容本身就具有高度的强化作用,这属于斯金纳的消退。
在个体学习的最初阶段,动机变量所起的作用犹如“催化剂”,动机变量既不直接参与认知的相互作用过程,也不会影响到任何基本的认知变量。