A.进展汇总表
B.评分指南
C.观察记录表
D.在线调查

A.教师使用量规给项目的最终作品评定等级。
B.教师使用量规来为学习项目设定期望。
C.学生使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见。
D.在项目进行中，教师使用量规来评价他们的项目进程。

A.如何评价最终作品或展示
B.您需要创建或修改哪些评价
C.应该评价哪些活动
D.您的课程标准和学习目标

A.头脑风暴
B.项目评价量规
C.检查表
D.日记

A.在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜发现了学生对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。
B.安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评中，学生们的分数一直很低。但是她这次还是没有在自评进行前让学生复习相关的几何概念，而是决定在中期自评之后再让学生们复习一下几何概念。
C.安娜阅读了学生的学习日记。鉴于很多学习小组对多边形的描述都不准确，她决定立即给学生实习一下多边形的基本内容。
D.在观察了学生对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜用“发声思考”的方式为学生示范了更多有效的反馈策略。
E.安娜检查了学生的项目设计、学习日记和她自己的观察记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。
F.一个学生问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识。

A.莎拉在日记中讨论她的桥梁设计和这项设计所能解决的问题。她的设计图画得很准确。她也给另一个小组提供了有益的反馈。她的小测验得分是93分。解读：莎拉显然已经达到了学习目标。
B.在鲍伯的学生中，至少有一半学生没能正确地评价自己创造性思维的流畅性。解读：学生需要更多实例演示、说明和练习。
C.在课堂讨论时，有3名学生正确地回答了我关于浮力的问题。解读：这个班已经可以开始做船舶设计了。
D.紫色小组的事科植物长得最高。解读：他们对植物生长的理想条件理解的很好。
E.所有小组都用饼图来展示数据。解读：他们都掌握了百分比。
F.我们上个月学习了第3章里的内容。解读既然我们已经讲过相关内容，学生应掌握它了。

A.要求持续写自我反思性的学习日记
B.在自评和互评之间，让学生有计划地改进他们的项目
C.重点关注项目的最后评分
D.通过小测试让学生了解如何使用自评量规
E.组织以学生为主导的、有关项目进程的师生讨论会
F.提供有关自评策略的小型培训
G.在项目开始时给出项目说明，并在项目最后给出评分用的项目量规
H.在项目开始时候让学生学习和练习使用评价工具

A.按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源。不能单独依赖维基百科。
B.这非常好。
C.这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。
D.当我检查约翰和蒂姆的项目时，他们在演示文稿的每一页都用了动画效果。在其中的一页幻灯片上，桥梁的各个部分是逐渐建起来的。我希望您的演示中也加入一些新颖的表现手法。
E.您选择的图形很有用。它们的确让您之前解释过的概念明确易懂。

A.对比历史上国际人权斗争善和当代问题。
B.研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响。
C.定义对流，并解释它的原理。
D.根据文本预测童话故事的未来。
E.评估最新设计的简单机器的机械原理。
F.理解公共关系在我们社会中的作用。
G.利用桌面出版技能来描绘信息。
H.学习绘制基本的科学图例。

A.在任何情况下，我都能总结出我数学学习的进步情况，并能具体例子来支持我的结论。
B.大多数情况下，我都能总结出我数学学习的进步情况，通常还能给出具体例子来支持我的结论。
C.在少数情况下，我能总结出我数学学习的进步情况，但我作为论据的例子都很含糊。
D.我无法对我的数学学习做出总结。