A.对比历史上国际人权斗争善和当代问题。
B.研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响。
C.定义对流，并解释它的原理。
D.根据文本预测童话故事的未来。
E.评估最新设计的简单机器的机械原理。
F.理解公共关系在我们社会中的作用。
G.利用桌面出版技能来描绘信息。
H.学习绘制基本的科学图例。

A.在任何情况下，我都能总结出我数学学习的进步情况，并能具体例子来支持我的结论。
B.大多数情况下，我都能总结出我数学学习的进步情况，通常还能给出具体例子来支持我的结论。
C.在少数情况下，我能总结出我数学学习的进步情况，但我作为论据的例子都很含糊。
D.我无法对我的数学学习做出总结。

A.使用适合于自我评价和同伴互评的语言
B.关注学习目标（监控数学学习过程并促进元认知）
C.强调学生思考和学习
D.明确体现不同级别的学生表现

A.分析学生需求：在学习单元开始阶段，学生在小组中讨论昆虫的特点。他们利用这个信息来设定自己的学习目标。
B.鼓励自主学习与合作学习：在第1周结束时，学生借助一个检查来自我评价他与小组成员的合作情况，并负责他们自己的学习进度。
C.监控学习过程：在项目学习过程中，维嘉老师经常到各个小组参加讨论，以此帮助学生确保他们处在完成项目的正确轨道上。
D.检查理解状况和鼓励元认知：在整个项目过程中，学生分析他们的想法和学习过程，并评价他们是否有效地朝着预定目标前进。
E.展示理解状况：学生扮演不同领域昆虫学家，通过一个口头陈述来展示他们的学习成果。

A.学生和家长期待考试。
B.评价占有更多的课堂时间。
C.评分不够准确和客观。
D.学生难以在标准化考试中考得更好。
E.和学生分享对他们展示和作品的量规评分详情，并说明他们是如何表现的。
F.将教学与形成性评价结合起来，每一次课堂活动都是一次收集形成性数据的机会。
G.用形成性评价数据和终结性评价数据一起为学生评分。这样做可以包含在较长时间内收集的更多评价数据，使评价更为准确。学生自评、互评与教师评价相结合，这样比仅用教师评价更客观。
H.帮助学生发展批判性技能，例如解决问题的能力和批判性思维，这些技能也能用于回答标准化的考试问题。

A.在学习活动结束时进行的评价可以用来评定等级。
B.在学习过程开始和进行中给学生提供反馈，这样能提高他们的学习效果、加深理解。
C.评价方法考试和小测验。
D.其他一些反馈方法还包括讨论会、笔记、反馈及日记等，反馈工具还包括量规和检查表等。
E.评价由教师完成。
F.鼓励学生使用多种方法和工具来评价自己和同伴，这样可以培养学生的参与意识和自我意识。
G.这类评价发生在教学和学习活动之外。
H.应把评价融入日常教学中去，这样可以更好地满足学生需求、鼓励自主学习和合作学习、监测学习进展、监督和展示学生的理解状况。

A.您来说说为什么小组成员对您的建议会有哪样的反应？
B.那种策略在其他情况有用吗？
C.您能解释“感到困惑和泄气”是什么意思吗？
D.向派克先生询问一下他自己的经验怎么样？
E.在小组活动的时候，为什么您不尝试提出更多的问题？
F.您能把您的笔记按主题排序吗？

A.您来说说为什么小组成员对您的建议会有哪样的反应？
B.那种策略在其他情况有用吗？
C.您能解释“感到困惑和泄气”是什么意思吗？
D.向派克先生询问一下他自己的经验怎么样？
E.在小组活动的时候，为什么您不尝试提出更多的问题？
F.您能把您的笔记按主题排序吗？

A.老师必须始终给学生提供详细的项目计划，以确保所有必需的工作都能按时完成。
B.学生可以用各种各样的评价工具来评价他们的同伴和自己。
C.学生可以通过示范和提示发展必要的元认知技能来评价自己的思维过程。
D.学生只能在学习项项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴。

A.通过观察记录表进行个案记录
B.通过在线调查进行小组或个人的进展检查
C.通过评分指南进行评分
D.通过在线日历与学生和家长交流
E.通过进展汇总表跟踪学生的成长状况，测定学生当前的技能水平