教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待"，也是"不平等的应当不平等地对待"。

教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。

道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格。

道德品质的培养过程中，知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。

教师培养对教育事业的忠诚品德，就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。

只有通过教师的道德行为选择，道德准则才能转化为现实的道德行为。

节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。

从教师道德实践客观社会环境中，我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。

专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。

爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。