（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

双轨制主要是在（）实行。

（）不是教育制度一般应包括的基本要求。

根据皮亚杰的认知发展理论，守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入（）。

母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力，这体现了人的发展的（）。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

教师是从（）开始出现的。

（）不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。

（）是教育的根本特性。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。