A、以服务和培养为宗旨的;
B、以知识和智力为特征;
C、以引导和促进为目的;
D、以示范和坚持为方向
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A、动机和效果是人的行为的不可缺少的两大要素;
B、动机论者认为行为动机是道德评价的根本;
C、动机论的代表是康德;
D、动机是人们行为所产生的客观结果或后果
A、教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果;
B、教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果;
C、意志自由论在教师道德行为选择的看法是比较科学的;
D、客观条件决定论对教师道德行为选择的观点是片面的
A、教师个人与社会、集体的关系;
B、教师与学生的关系;
C、教师与其自身的关系;
D、教师个人与他人的关系
A、受教育者;
B、高深知识;
C、科技进步;
D、社会发展
A、理论和实践的统一;
B、社会和个人的统一;
C、物质和精神的统一;
D、现实和理想的统一
A、社会舆论;
B、社会风俗;
C、社会风俗和传统习惯;
D、内心信念
A、教师道德行为的某一重要构成要素,很大程度上决定了该行为价值的大小;
B、教师道德行为目的仅指行为者的目的;
C、教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义;
D、教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大
A、管子;
B、墨子;
C、商鞅;
D、韩非子
A、教师道德品质;
B、教师道德修养;
C、教师道德评价;
D、教师道德良心
A、大学教育活动的时间、空间都是有严格限定的;
B、大部分教师都采用“坐班制”工作形式;
C、教师工作上较大的时空自由度,使得外界对其工作状况难于监督;
D、高校教师必须以严格的规范制度和赏罚措施来保证工作的质量与效果
最新试题
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。
在上课过程中,教师的下列行为中不合适的是()
为了测定学生在学习结束后掌握知识、技能以及能力发展的程度而进行的考试属于()
教师在突发性或灾难性事件发生时可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考虑幼儿的安全。
教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。