A、受教育者;
B、高深知识;
C、科技进步;
D、社会发展
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A、理论和实践的统一;
B、社会和个人的统一;
C、物质和精神的统一;
D、现实和理想的统一
A、社会舆论;
B、社会风俗;
C、社会风俗和传统习惯;
D、内心信念
A、教师道德行为的某一重要构成要素,很大程度上决定了该行为价值的大小;
B、教师道德行为目的仅指行为者的目的;
C、教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义;
D、教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大
A、管子;
B、墨子;
C、商鞅;
D、韩非子
A、教师道德品质;
B、教师道德修养;
C、教师道德评价;
D、教师道德良心
A、大学教育活动的时间、空间都是有严格限定的;
B、大部分教师都采用“坐班制”工作形式;
C、教师工作上较大的时空自由度,使得外界对其工作状况难于监督;
D、高校教师必须以严格的规范制度和赏罚措施来保证工作的质量与效果
A、韦伯;
B、马克思;
C、涂尔干;
D、费孝通
A、正误;
B、真假;
C、善恶;
D、美丑
A、是师德修养的特殊方法;
B、只有加深对教育事业的认识,才能坚定从教的信念;
C、通过勤奋学习,教师能获得教师道德知识的科学认识;
D、有助于教师确立科学的是非观、善恶观
A、慎独是一种道德修养方法;
B、慎独是道德修养应达到的一种境界;
C、慎独的表现形式是客观的,内容则是主观的;
D、慎独倡导人们要严格要求自己,坚持在“隐”和“微”处下功夫
最新试题
教师职业行为的恶可以划分为不同的等级。
幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
教师准入和聘用制度,主要指教师资格证书制度以及教师招聘和录用制度。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
为了测定学生在学习结束后掌握知识、技能以及能力发展的程度而进行的考试属于()
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
在我们社会主义社会,道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。